问题导学课教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，需要一个很长时间的研究和探索。本课题研究的指向，是要寻找一种“普适性”的规律，提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的规则和操作方法，通过它启发教师对教育本质的理解，唤起教师的教育自觉，发展教师的教育智慧。

　　问题导学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，占主导地位的要素是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。

　　课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。

　　一、“问题导学”课堂教学模式具体操作

　　根据问题教学法的原理和新课程实施要求，通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。“问题导学”课堂教学模式，以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。“问题导学”课堂教学模式具体操作：

　　（一）问题情境导入。一个好的导课设计，意味着成功了一半。这里根据科目的不同、课型不同采用复习旧制、迁移类推、谜语、儿歌、讲故事的多种方法，创设情境，调动和激发学生的学习积极性。

　　（二）学习目标认定。师生共同围绕本课教学目标、重难点以及预习中的困惑初步预设问题，明确本课研究的内容。

　　（三）合作探究。根据问题导学提示A、B、C，即找出的疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。

　　（四）总结升华。针对学生探究的结果教师适时点拨引导，肯定学生自主学习的好的做法、讲解教学的难点。

　　（五）达标检测。教学中要精心设计练习，采用多种形势和方法进行训练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联系、综合联系、实践联系等，拓展学生的思维向深度发展，做到“放优生、促后进生”。

　　“问题导学”课堂教学模式，即将目标定为问题，在问题预设的前提上，通过创造问题情境，培养学生的问题意识和提出问题的能力，然后在学生自主探索和合作学习的基础上，运用多种策略解决问题，体现了前导——先学——后教——再练的过程。在这五个阶段的实施过程中，最关键的就是学生质疑能力和自主学习能力的培养以及小组之间的合作学习。本学期我们将各班的学习小组分为四人一小组，每个小组学生水平相当，平行分组，均衡搭配，基本上是一名优等生、两名中等生、一名学后生组成，学生建立“一帮一”学习制度。小组内共同捆绑记分，形成“共同体”，目的在于小组合作学习交流时每个成员都能够充分发挥作用，达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的最佳效果。

　　二、“问题导学式”教法的教学程序

　　前置诊断、导入新课→展示问题、讨论探究

　　归纳总结、反馈迁移←发现现问题、点拨引导

　　1、前置诊断导入新课

　　上课开始，老师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的旧知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。如高中必修5第一章中“等比数列的前n项和”的教学，这一节内容是初中数列的延伸，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴讲述印度国际象棋发明者的故事⑵国王能满足他的要求吗？⑶他要的麦子到底有多少？如何计算？⑷每个棋格中的麦子数有什么关系？⑸如何计算它们的和？这就是我们今天要探讨的问题，很自然地导入新课……

　　前置诊断测评一定要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。

　　2、展示问题讨论探究

　　问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材与大纲要求为原则。最关键的是必须以学生为本，以学生的基础为本，设计时有一定层次性，一是对单个知识点的设问，使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑，培养学生归纳综合，推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑，培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段，如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如“平面向量的概念及表示”的“问题导学”提纲可这样设计：⑴一千吨的大米和一千吨的铁谁更重?⑵老鼠由A向东北方向以每秒6米的速度逃窜,而猫由A向东南方向每秒10米的速度追.问猫能否抓到老鼠?⑶问什么？是什么原因导致的？（4）怎么办猫能否抓到老鼠？通过这一系列“问题链”形式，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。解决这些问题与突破难点的方法，一是制作成多媒体课件，演示科学家们做过的实验，二是录像，播放与教材配套的录像带。我们尝试了学生实验法，采用课外实验、课内交流、讨论分析，教师进行“过程式引导”的方法，效果更好，尤其是问题（2）的设计，用课件演示动画，让学生观察，找出原因。能大大激发了学生的创造潜能和学习热情，培养了创新能力，学生的热情，机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师，更融洽了师生情感。

　　3、发现问题点拨引导

　　这一阶段与过程2是无法分割的，强调教师“导”的作用。“问题导学式教法是用“问题链”的形式，把相关内容有机串联起来，其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精谌的导学艺术。

　　4、归纳总结反馈迁移

　　问题导学课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能检验课堂教学效率的高低，指导今后的教学工作，题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等，题量不要过大，并控制好时间，五分钟内完成，形式有个别回答、集体大合唱、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则：

　　①及时性：要及时掌握学生的情况，及时给予评价和错误纠正。

　　②准确性：反馈信息是教学调控的依据，是教学评价的依据，所以必须真实准确，反应学生真实情况。

　　③激励性：通过反馈，教师一方面发现了学生存在的问题，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的，同时还应对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生解决生活中实际问题。

　　三、“问题导学法”在实施过程中采取的方法和策略

　　1.指导课前预习。针对每节课的教学内容有难有易，所要学习的新知识必定和以前旧的知识有必然的联系。教师课前应将教学目标分化，布置学生通过自学能够解决的问题及突破难点、重点所必备的基础知识。留给学生更多的课堂时间和空间去探索更有趣、更需要解决的问题。相应策略：①合理解剖教材内容，了解学生实际，区分难易。②正确处理课堂内外的学习，让学生课外独立探究思考，课内教师引导探究学习，教学目标难易全面得到内化。

　　2.问题讨论和实验探究。教师提出问题或学生自己提出问题，让学生积极思考，充分发表自己的意见，实施开放性思维。通过演示、分组实验，让学生探索问题的解决方法，培养学生动手、动脑、科学态度和探索精神，实现探究自主学习，培养自学能力。?相应策略：教师问题的提出要针对学生的实际情况；问题的引入力求有趣味、新奇、有针对性，能够诱导、启发、激活学生头脑中潜在的知识，使之服务于问题的解决，最大限度地调动学生的求知欲。但在“列举、演示事例”活动中，就本层次教学目标讲，主要是向学生提供丰富的感性材料，因而举例必须贴近生活，生动形现象，易于表象。但从整体教学考虑，举例的根本目的是要能让学生从中分析、抽象出事物的共同本质特征。就这一要求讲，列举的材料又必须突出事物的相似本质，即应选择那些能最直接反映问题本质特征的例子，避免使用那些看起来生动有趣，但非本质涉及过多的例子；避免因素过于隐蔽，增加分析抽象的难度的例子。

　　四、“问题导学式”教学评价有效策略的几点体会

　　1、“问题导学式”教法中教师备课是关键，启发提问是先导，阅读、自学是基础，引导启发精讲是主导，学生讨论探索是主体，课堂训练是手段，课堂总结是提高。“问题导学式”教学不但参与面广，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。运用“问题导学”，必须切实把握好五个要点。

　　一要钻研教材。教师在设计教案、设计问题时，对教材内容要深入钻研，准确把握细致分析，适度拓展，以求设计的问题与教材内容扣得紧，特别要扣住知识的关键和本质，这是运用问题导学的必要前提。

　　二要贴近学生。设计的问题要切合大多数学生的实际，既适合普通生口胃，又兼顾“尖”、“尾”两头，满足全体学生的需要，这是运用问题导学的必然要求。

　　三要题量恰当。即“问题”的数量、容量要恰当，量不宜过少、过小，也不宜过多、过大，既要摒弃“满堂灌”，又要防止“满堂问”，还要废止一问就答的“问答式”。这是运用问题导学的关键所在。

　　四要难易适度。问题要体现梯度性、延伸性，以便课堂提问时先易后难，由浅入深，化难为易，循序渐进。这是运用问题导学的基本规律。

　　五要把握时机。课堂提问时，要根据问题的难易程度，留出适当的时间让学生思考，然后让学生回答，据其情况再因势利导，现场设计关联性、质疑性、争议性的问题，以引发学生再思考、再回答。

　　2、对比传统的“满堂灌”教学模式，更能为学生提供展示才华的机会与舞台。尝试“问题导学式”教法后的最大收获是教师的精心“问导”激发了学生发问的热情，笔者专门准备了“学生提问记录册”，上面不光有与教学内容直接有关的问题、知识点的理解，还有许多生活问题，如：如何测量海中建筑物的高度？如何运输原料使费用最低？如何买彩票可使中奖率高？如何存款比较合适？等等

　　3、在“问题导学式”教学中，教师应立足学生实际，站在学生角度看问题，从心理角度分析学生解决问题的某种缺陷，帮助构建解决问题的心理桥梁，不能从纯知识角度批评指责，挫伤学生的学习热情。

　　4、“问题导学式”教法使教师面临更多的知识挑战，学生各式各样的发问，对教师提出了更高的要求，教师除了应不断学习，广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。

　　五、六年多问题导学课堂的教学实践，我体会到问题导学的教学模式具有如下一些优点和特点

　　第一、它实现了教学重心的转移。问题导学的教学模式从培养学生能力出发来组织教学过程，它不是由教师先讲，而是让学生在问题导引下先进行自学和探索，然后教师再进行评述性讲解。这就把以教为重心转移到以学为重心，把单纯传授知识转移到打好基础，发展智力，培养能力的轨道上来。

　　第二，它实现了教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用和学生的主体作用，有机结合起来，才能提高教学质量。问题导学的教学模式把教师的主导作用置于引导和教会学生学习的基础上，以问题为杠杆来启动学生自学和探索的积极性和主动性，在自学过程中教之以学法，根据学情采取教法，这就把“两主”作用有机结合起来，把学法和教法融为一体。

　　第三、它是开放的教学模式。问题导学的教学模式是综合目标教学，STS教育、发现法教学等的优点，结合思想政治课的教学实际而提出来的。其实质在于培养学生的自学能力、思维能力和探索精神。因而它具有极大的包容性。在实践中它将不断地吸收古今中外一切有利于培养学生这些能力的教法和学法，不断完善、充实和提高。

　　第四，它是由他律向自律发展的教学模式。学生的自学能力、思维能力和探索精神的培养，必然要经历一个过程。这个过程就是由教师的外部控制向学生的自我控制转变的过程，由他律向自律的转变过程。他律和自律是两个不同质的阶段，但又互相联系，互相渗透，不可分割。他律是自律的必要准备和必经阶段，自律是他律的必然结果和归宿。在他律阶段也要做一些自律的训练，如有些内容可以让学生自学后，自拟问题，自问自答等。在自律阶段，教师也免不了要作一些必要的读书指导和问题解答。只有经过迂回曲折的途径，才能使学生的自学能力、思维能力和探索精神发生质的飞跃。

　　数学学科的特点和学生的实际生活的需要也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系，不断获得系统的数学知识；学生在实践中体验数学，认识数学从哪里来，到哪里去，在实践中构建自己的数学思想，数学方法和认知结构。

　　[9]八年级上册《英语》外语教学与研究出版社。