语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，倡导自主、互助、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，切实为学生的终身发展奠定基础。

　　一堂课成功与否不是教师一个人可以决定的，而是需要学生的积极配合，从某种程度上真正成功的课应该让课堂成为学生展露才华、展现个性和魅力的舞台，而不是成为教师的独角戏。现今的课堂教学不但让老师，更让学生把课堂当成了最不愿意去的地方。这就有必要构建一个优质高效课堂。

　　一、转变教师“一言堂”现状，创设宽松和谐的教学氛围。

　　营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”

　　在教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

　　教师在教学时，决不能将自己的意志强加在学生头上，用一己之见束缚学生的头脑，要把阅读理解的机会还给学生，让学生自己在读中感受、体验、发现，以学生自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟。同时还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。如在讲完《麻雀》一课后进行小结时，我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱”。话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。

　　在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”　

　　二、转变学生被动学习现状，实现自主发展。

　　教学活动是师生双边的活动，我认为在语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。教师要想方设法创造一些让学生自主选择的条件。如：提出“这个字你是怎么记住的？”“这段话你准备怎么读？”“学完了这篇课文，你想告诉大家什么？”之类的问题。这样，学生学习的主动性就强，学生才能真正成为学习的主人，在自主学习中实现自主发展。

　　教师在教学活动中，是促进学生学习的引导者，重在组织、指导、适时参与，且不可站在讲台唱独角戏，要把课堂还给学生，要千方百计，最大限度地调动学生参与，让学生主动地学习。如学习一些形容自然景观或人文景观色彩的诗词:“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”然后提问：诗中出现了什么颜色？这些颜色有什么关系？体现出什么样的情感？这样放手给学生一些自由想象和发挥的空间，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们在审美方面向更深的层次去发展，从而提高学生的审美意识。

　　三、转变单一个体学习现状，培养合作学习能力。

　　合作学习是以生生互动合作为教学活动的主要取向。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。学生通过同伴之间的相互作用和交流展开学习。同样也通过个人研究进行学习。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。

　　我听过一节课，教师让学生小组讨论交流，有一两个学生嘟嘟囔囔的说着，多数学生只是听着，一言不发，交流汇报时也不发言。课后我深有感触，合作学习不是流于形式，要培养学生合作学习的技能，变“要我学”为“我要学”，让学生会学、乐学。

　　1、告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。

　　2、告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。让学生充分参与到教学过程中来，真正成为语文学习的主人。

　　四、转变机械接受的学习现状，培养学生的创新思维。

　　创新思维能力的培养是从问题开始，合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生的创新思维有明显的意义。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。因此问题设计应有利于激发学生的思维，启迪学生的智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无实际意义的设问。凭借问题引导学生展开积极的思维和深层次的学习活动。这几年的教学实践证明，学习方法的指导是学生自主学习的前提。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。记得我刚从教时讲《蝙蝠和雷达》一课，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题，我肯定了这位同学的质疑能力。我引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时注重了发动学生互助解疑。那时还没提出合作学习这一说，现在看来，那时我已经身体力行了，我觉得着力培养学生解疑能力才是最重要的。以学生自主探究发现代替被动接受的学习方式充分体现了人文精神，学生的探索精神和创新思维能力得到了提高，同时让学生感到了学习的成功感。

　　总之，在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，放飞课堂，让学生在自主探究、合作交流中成长，展现自我，成就学生精彩人生。