语义教科书上，首次设置“语文综合性学习”单元，在语文教材改革发展史上，取得了突破性的进展，是语文教学改革的一大亮点。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用。听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径韵多样性，学习工程的实践性，学习目地的综合性和多样性。但是，在教学中不难发现，语文综合性学习，既是语文教学改革的热点，更是改革的难点，其中有许多问题需要我们去研究解决。

  一、综合性学习强调统整性，要力求避免语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习唯语文倾向。

  语文综合性学习统整性，主要表现在学习内容的综合性，学习方法的系统性，学习功能的整合性。在传统的语文教学中，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；过于注重知识的记忆和技能的机械训练；听、说、读、写四项能力分割失衡，语文知识技能的学习与人的整体发展相悖离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，意在实现语文学习对学生素质的整体化全面提高。语文综合性学习，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等得个领域；不再单单通过语文活动或情镜模拟来达到能力的提高，而足利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段，不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中，社会实践中，生活体验中养育人文素养和综合素质，达到全面发展的教育目标。在学习功能方面，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促语文实践中会发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效展开。突出表现在以下几方面：

  1、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高语文某项能力上下功夫。例如：有的老师在组织教学“这就是我”这一综合性单元时，把活动目标定位于“口头作文”的训练上。如果作为课外活动这还可以，但是作为综合性学习单元，这样就太单一了。实际上，除了锻炼口头交际能力和写作能力外，还应有以下几方面的内容：

  ①结合课文学习——这一单元以人生生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命过程中发现，体悟生命的价值。

  ②体现个性、特长、兴趣、爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人进而学会共处。

  ③在各种情境中，学会调试自己的角色，包括言语举止，学习在各种的设讨，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例，还缺乏现代语文资源意识和语文性教材观。社会活动情境中发展自己，推荐自己。

  2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料。如：有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把语文综合性学习完全上成了“活动作文”课。学生势必为作文而选择活动主题，为做文而收集资料，制造故事，实际上，这里的三个活动尽管都有作文要求，但作文不是唯一的，只是活动结果的一种形式，要注意到除了作文之外还包括以下几个内容：

 　（1）培养学生探讨，追求，调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识。

 　（2）在对家庭中平时不被注意的小事小物的了解中，体验生活的底蕴和情意；在活动中感受关爱，理解关爱，生发爱心。

 　3、在开展语文综合性学习过程中，有的人常担心“非语文”内容过多的介入，如开展“探索月球奥秘”“追求人类起源”两个单元的语文综合性学习时有老师怀疑：“这像语文吗？”“语文和以体现?”这种担心实际上是传统的语文观念的表现,语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习中正是跨学科学习，多学科学习的一种努力。语文是学习各个学科的基础，人文素养、综合素质在整体上提高，语文能力也就随之跨上一个新的台阶。

  二、综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外资源，让学生自主开展实践活动。

  学生是学习和发展的主体。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。为学生提供了较大的灵活性和自主创作的空间。所以语文综合性学习的发展，完全可以对课本的设计进行改造、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也是提供一种具有开放性、选择性的范例，还缺乏现代语文资源意识和语文性教材观。

  1、过于依赖课本，把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活，面向实践的引导性、示例性。有的老师把语文综合性学习单元；与作语文课中的选文放在课堂上按部就班进行教学，这样完全背离了语文综合性学习的本质特点，语文综合学习一定要让学生自主性的开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情景、途径和广阔的天地，而绝不能不顾学生的情况和当地的学习资源，把课本的综合性学习内容照抄照搬。实际上，综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应白始至终由学生完成，但教师的地位和作用仍然很重要。首要是组织和管理，其次是指导和辅导。

  2、在语文综合性学习实行过程中，对语文学习资源利用的不够。教师要树立正确的课程资源观。在传统的课程观中，过分强调“以本为本的思想,”误认为语文教科书是唯一的语文课程资源，学生的语文学习框定在课本这个狭小的天地里，这怎能全面提高学生的语文素养呢?要解决这个问题，首先要在观念上实现由“课本是唯一的课程资源，向”世界是课程资源的”根本转变，要有强烈的课程资源意识，努力开发并积极利用各地区蕴藏着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。如：自然资源、社区资源、学校资源、家庭资源，但没有语文教师的开发，资源就会视而不见，所以要在教师的指导下，让学生来组织、加工、优化整和，使之成为语文课程取之不尽的源泉。