【正文】

  初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。搞好两个阶段化学教学的衔接，对于刚结束九年义务教育的初中生来说至关重要。作为教师，我们应当在教学中充分重视这一问题，从知识传授、学习方法、学习能力等各方面加予指导，帮助学生顺利完成这一过度。

　　一、通览教材、大纲，教师对学生情况要做到心中有数

　　授之于渔，必先有技。而我们很多高中教师没有教过初中，所以，要想顺利帮助学生完成初高中阶段知识的衔接，就首先要认真钻研教材，熟悉初高中全部教材的体系和内容，研究大纲中对各部分知识的要求情况，对初中阶段，一些概念、原理的不完善性和不全面性有所了解。另外，新教材推行，知识的调整幅度大，这还要求我们应该不断跟进，熟悉当届学生的知识功底、能力水平，在教学中做到心中有数、有的放矢。

　　二、查漏补缺，在知识接缝处做好粘合，扫除知识盲区

　　作为两个阶段，知识连接处必然存在接缝，在高中教材中有一部分没有出现但做了要求的内容，在初中教材中虽然出现却没有作出要求，在传授这些内容时，应该注意加予补充，以免让学生出现知识上的空白点。如高中《碱金属》一章中，酸式盐是难点之一也是重点之一，涉及到酸式盐的形成条件、酸式盐的性质、酸式盐与正盐的转化等知识，并且波及到以后的离子共存等诸多问题，而初中教材则将盐的分类划为选学内容，对酸式盐更是一语带过。所以，我们在教学是就要从酸碱中和生成盐的本质入手，使学生理清反应的实质。再如有关溶解度的计算，在初中阶段也不再作要求，只要求学生对概念做定性的理解，而高中阶段，溶解度、质量分数、物质的量浓度的综合知识则要求学生对溶解度的基本计算有熟悉、灵活的掌握，所以在教学上循序渐进，由易到难，先补充溶解度的基本计算练习，对于学生还是很有必要的。再有，“差量”计算方法的应用在高中极为广泛，初中阶段则不要求学生掌握，在高一年级要结合有关新课内容补充讲解使学生逐步掌握。除次之外，还有如元素在自然界中的存在形式等小知识点等均属这样的接缝内容，需要我们加予注意。

　　三、在初中基础上构建更完整更科学的知识结构，激发学生探索欲望

　　初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系较少。而高中化学知识则以物质的结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干、在教学中从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识点而发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。高中教材在编写上充分注意了与初中知识的衔接，能源于初中又高于初中，我们在高中教学上要充分加予利用，在初中基础上加深、完善，使学生水平得以提高，同时培养学生对知识的前后联系能力和迁移能力。如氧化还原反应知识的教学由初中的局限性、表观性的“得失氧”的角度入手，使学生逐步认识到氧化还原的真正本质，体会从“知其然”到“知其所以然”的探索乐趣。再如从初中的举例介绍原子核外电子的排布情况，到高中介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图；从初中列举的有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，到高中在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等，都可以使学生体会到高中概念的严密性和科学性。对于部分元素化合物的知识也可以由初中学生熟悉的O2（氧族）、C（碳族）、Fe（常见金属）的基础上补充完善，形成较为完整的知识框架。使学生体会到学无止境，激发他们的探索欲望。

　　四、指导学生改进学习方法，提高学习能力

　　学生由初中到高中在学习上面临诸多的问题，如化学语言的抽象程度突变；知识内容的整体数量剧增；思维方法向理性层次跃迁等。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。初中学生学习化学的方法重在记忆、重现、简单的模仿，对于能力要求相对较低，所以在高中教学中教师要善于以知识为载体，随着高中对各项能力的要求的不断提高，及时指导学生掌握正确的、行之有效的思维方法、阅读方法、记忆方法、实验方法、解题方法等学习方法。在过度阶段，学生对学习方法的转变要有一个逐步适应的过程，要通过耐心细致的指导，让学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性，在学和练中，不断找出好的适合自己的学习方法，提高自己的各项能力。 

　　总之，在中学教学，如何在初高中两个阶段实现无缝衔接的工作不仅仅是知识的衔接、学习方法学习习惯的衔接，还有师生之间的情感对接等诸多方面，重点是抓思想教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接，这些方面应是相辅相成、互为促进的，在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。

s New Roman"'>邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，