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      随着素质教育的不断深入,课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看,多媒体技术在高中英语课堂教学中的应用,给高中英语课堂带来了新的模式。它促进了外语教学的更新,它给传统的课堂教学注入了新的活力,它在高中英语教学中的作用正变得越来越重要。因此，一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，具有十分重要的作用。本文结合自己的教学实践谈多媒体技术在高中英语课堂教学中的应用

　　一、运用多媒体于高中英语教学之中，能激发学生的学习兴趣。

　　只有使学生主动地进行学习，他们才能对知识产生浓厚的学习兴趣,激发起学习热情，思维才能活跃起来。多媒体技术能够使得教学内容声画同步、试听结合，图、文、声、像的有机结合，从根本上改变了过去落后、机械的教学手段，使得一些抽象、枯燥的学习内容变得更加生动、形象, 重点、难点突出，使学生产生身临其境的感觉，最大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，易于学生掌握。

　　二、运用多媒体于高中英语教学之中，能突破教学重难点。

　　多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。教师根据教学内容提炼教学重难点、辅以相关习题或例题，从而扩大知识容量，使教学在多层面、多形式或多感应三方面达到良好的组合。例如：在复习教学难点“主谓一致”时，运用多媒体可以把主谓一致的基本原则、相似情况的对比、高考链接、练习题以合适的教学速度多层面、多形式或多感应地把教学的重难点清晰地展现出来。

　　三、运用多媒体于高中英语教学之中，能增加课堂的学习信息容量。

　　高中英语教学是一种纯语言学科，每节课都有大量的语言点，需要教师花费很多的时间去进行板书和解释。多媒体技术的使用，使得教师可以课前设计和制作教学课件，教学信息容量大，节省了教师大量的课堂板书时间。另外，高中英语教程中涉及很多的概念和语法都比较抽象和难懂，单纯的口头讲解很难解释清楚，也很难让学生能够理解和接受。多媒体技术可以化难为易，化繁为简，很容易能够帮助学生理解，提高了课堂学习效率，无形中也间接地增加了课堂的学习信息。

　　四、运用多媒体于高中英语教学之中，能增强学生对知识的理解。

　　学习英语的目的是为了培养学习者的语言能力、语用能力，即平常我们说的听、说、读、写能力。我国的学生，从中学到大学，虽已经过十多年的英语学习，但其听说能力，尤其是说的能力还是很差的。究其原因，从某种程度上说与我们的英语学习模式有关。传统英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向沟通，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性。充分、合理地运用多媒体教学手段，可使抽象的知识具体化，深奥的道理形象化，也可缩短学生掌握知识的过程。教师将收集到的资料进行加工，以图表、图片、影像、文字等的形式展现给学生看，帮助学生理解教材的现实意义，弥补书本只有简单解释的不足，既降低了学习的难度，又达到了形象生动、较深理解重要意义的目的，最后达到省时高效和易于理解的目的。

　　在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

　　五、运用多媒体于高中英语教学之中，能提高学生英语“听、说、读”能力。

　　“听、说、读、写”是高中英语教学的几大方面,在以语法和词汇为主的传统教学模式下,学生的“听、说、读”的能力受到了较大的限制,而多媒体进入高中英语课堂正是给语音和听力教学提供了提升空间,这也成为了高中英语实现素质教育的突破口,学生通过多媒体的教学手段正努力摆脱哑巴英语的现状。

　　例如,在单词的教学活动中,教师不仅可以通过音频设备播放标准录音让学生进行跟读、模仿,还可以通过图文并茂的课件对词汇及相关知识进行联想、解释,学生在多媒体环境中增加了对词汇的想象空间,达到了事半功倍的效果;为了锻炼学生的听、说能力,多媒体教学环境中已经有条件为学生播放原汁原味的英语,如VOA慢速英语等,学生用最直接的方式感受到了英语的魅力;高中英语教师给学生留的作业往往不太重视听、说方面的内容,在教学之后,可以让学生通过制作英语PPT的方式展示自己想要表达的英语主题,每次上课前几分钟由一名学生进行PPT展示及演讲,这样不仅提高了学生的听、说能力,更增加了学生学习英语的主动性。总之,多媒体的使用对学生听、说、读能力的提升是最明显的,教师应充分利用其优势进行素质化教学。

　　总之，多媒体教学有其不可比拟的优越性。然而，传统的教学方法和手段有其积极的作用，我们又不能完全摒弃。我们在应用多媒体时必须把握一个度，否则就会削弱教师的主体作用。因此，我们应从教学目的实际出发，与传统的教学方法相结合。扬长避短，适当地应用多媒体技术进行高中英语教学，发挥多媒体对教学的辅助作用，以获得最佳的教学效果。

　　参考文献：

　　[1]蒲红娟;浅谈非英语专业口语教学[J];阿坝师范高等专科学校学报;2006年S2期

　　[2]晋刚;多元智力理论应用于多媒体外语教学的探讨[J];阿坝师范高等专科学校学报;2007年03期

　　[3]罗慧英;“情境—意义—规则—运用”的语法教学模式[J];合肥师范学院学报;2011年04期

　　[4]张瑞洁;关于英语语音、语法、词汇学习的认识[J];安徽职业技术学院学报;2005年01期

New�< a"~�����，《中国弱势群体研究》.吉林：长春出版社 2003年版 an"'�s ��~���（实习项目）师生合作共同设计开发，学生为主体教师辅导示范，阶段式各小组目标验证任务布置；（5）考核评价教学效果。

　　课题的实施让学生走出了课本，在互动、实战的教学模式下学习运用专业知识。让我们展示一个不错的作品（图1所示）：“校园e站”为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的校园网信息系统。系统架构：系统介绍、校园e店、VIP专区、图书查询四功能模块。作品最具特点的是“校园e店”部分。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1 “校园e站”信息系统

 

　　校园e店：包括商品分类、商品详情、留言专区、联系我们。一个基于校园网的信息交流、相互学习、网上购物平台。在这里同学老师都可以注册登录，交流学习知识，选购一些生活、文体、电子用品。发布试运行，首月注册大量会员，只要上网、打电话都可以在网上购物。

　　这种“校购网”的开发和实践经营激发了学生学习专业理论的热情，也适合职校毕业生创业能力的培养。在创业教师的指导下，学生自主解决各类问题，体验了创业的艰辛,具备了创业信心和实力。

　　实践性专业理论教学模式课题的创新点在于：

　　（1）区别与传统专业技能培训“教师讲解演示，学生简单模仿”的授课方式。教学活动的开展过程以学生为主体，师生共同探究完成，致力于提供实践机会，设计发展模式。

　　（2）从选题实训、设计实训、学习开发到自主管理经营都与社会需求结合。

　　（3）注重全面技能的培养，在生动、实战的教学模式下学习运用专业知识、创新应用技能，喜欢思考专业理论。

　　5、小结

　　职业教育思想的一个基本点就是让学生在从事自己爱好的实践中实现职业教育培养的目标。我们所论述的这种实践性专业理论教学模式恰恰符合这种教育思想的要求，让学生将这种热情投入到专业理论的学习，在有针对性的理论运用实践活动中磨练技能，成就思想。

　　参考文献：

　　[1]于学涛，李征;加拿大社区学院的经验与借鉴[J];中国职业技术教育;2004年05期

　　[2]翟海魂; 英国中等职业教育发展研究[D];高等教育出版社;2005年4月