《语文课程标准》要求“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”学生是语文学习的主人，语文教学评价应尊重学生的个体差异，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面引导学生，以激发学生学习语文的兴趣。

　　一般而言，学生在学习过程中都希望获得更好、更高的成绩，这是一种渴望获得进步或者成功的心理期待。在每次作文后，学生都希望知道教师对自己文章的评价，如果获得教师的好评和肯定，学生就会有一种成功感，从而树立和巩固写作的信心；相反就会产生失败感，其作文兴趣会逐渐减弱和丧失。因此，我们在作文批改和评价中应注意运用激励手段，通过造就学生的成功感来培养、激发他们写作的兴趣。

　　一、评语激励法

　　教师的评语不应是模式化、概念化的，教师在写评语时要以人为本，教师的评语除了根据写作要求具有针对性以外，还应注重激励作用。如：“这个作文题目写的非常有新意，使人眼前一亮。”“这一次你的作文比上一次有了明显的提高，老师为你的进步感到非常高兴，再接再厉，加油！”等等，学生在自己的作文本里看到这样的评语，肯定能感受到老师对他的重视与鼓励，从而激起他们写作的热情。

　　二、分数激励法

　　虽然一个分数并不能完全体现一个学生的作文水平，但如果能充分发挥分数的激励作用，让每一个学生获得一个好的分数，会使他们享受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的写作兴趣。同一次作文，“好生”、“差生”应以不同的评分标准去评分，这样，“差生”能体会到成就感，“好生”在体会到成就感的同时，更能看到自己文章的不足之处，从而激发每一个人的写作热情。如果学生的作文出现的问题比较多，可以先不打分，在指导学生进行修改后再打分，修改一次可以打一个分，这样学生看见了自己的进步，激发学生的进步欲望，树立起写作的信心。

　　三、展示激励法

　　每次大作文，可以精选出10篇左右的写的比较好的文章，在班上举办优秀作文展，挂在教室的学习园地里，让每一个同学参与点评。一个学期下来，可以把班内的优秀作文和进步较大的作文编成一个小册子，发给同学们，以展示同学们的作文，激发其写作的兴趣。

　　四、讲评激励法

　　作文讲评是整个写作教学的重要环节，能激发学生写作的潜力，应该让学生成为作

　　文讲评的主人。每次大作文后，选出两到三名优秀作文或进步较大的文章（每次尽量不同），让作者分别上台朗读自己的文章或片段，自己评析文章中最令自己满意的一处或几处，使他们获得成就感，激发他们写作的兴趣。

　　每一位学生都喜欢听到表扬和肯定，不喜欢别人只盯着自己的不足之处，所以，对待我们的学生不应总是以挑剔的眼光去看他们，不能看到的总是他们的缺点，我们应该以一种欣赏的心态去看待他们，发现他们的优点，发现他们的过人之处，进行多种形式的表扬，使学生处于一种良好的愉悦状态中，只有这样，才能培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。所以，在作文评价中多表扬，多激励，少批评，少打击，会收到事半功倍的效果。