课堂是提高教学质量的主要阵地，有效的课堂教学是新时期提高教学质量的新趋势，因此要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深入，广大教师越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。这就需要我们教师要合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。所谓“高效”，主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。

　　一、认真备课，奠定扎实基础

　　中学物理教学要实现高效课堂，教师就必须不惜下足课前功夫，才能保证教学内容的有效性。这就要求教师要仔细分析教材、理解教材；认真钻研教学重点和难点；对教材进行适当调整，有所侧重。对于教学重点、难点要精讲细解，对于学生通过自学可以领悟的知识点则点到为止。另外，在备好教材的同时，还要备学生。教师要认真考虑如何吸引学生踊跃参与，调动其学习积极性。教师应合理设计教学活动，教学任务宜多样化，这样有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学活动中，每个学生都能有所收获，为实现高效课堂奠定坚实的基础。

　　备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。同时把集体备课内容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在办公室集体备课；固定备课内容：主要讨论下周上课的内容，重点、难点、注意点，学生容易出错的地方等等；固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前发到组内教师；固定修改：各教师领到教案后，根据本班情况对教案进行适当修改；固定反馈：在下次集体备课时首先讨论上次的教后感，以利于今后改进教学。

　　二、关注动态，引导学生勤学苦练

　　在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动学生的学习积极性。例如：用欣赏、夸奖的手段来体现我们教师的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从我们的微笑和目光中体会到老师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理暗示——“老师器重我。”我们教师要把学生每一点的积极性、每一点的学习热情都保护起来，要让它生长起来，壮大起来。

　　有位哲人说的好，“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。

　　通过“先学后教、当堂训练”的指导思想，每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。教案与学案互为一体，学生根据“讲学稿”预习时往往能解决新授课50％以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所；并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在这些过程中教师通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，因而学生和主体地位被调动起来了，手到、口到、眼到、脑到、耳到，学生的所有感官都用到了学习上，自然成绩也就出来了。

　　三、促进合作，实施小组合作学习

　　小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式。以小组为单位，每组4到6人（一般根据学生的座次就近分组，再根据实际情况进行合理搭配，优等生与学困生相结合）组内实行组长负责制，让学生自己命名，自己制订本组的学习计划和奋斗目标，以此培养学生的自主意识和团队精神。小组实行评比加分制，教师根据各组学生课堂表现及完成任务情况加分，以充分调动学生的积极性。

　　在合作学习过程中，一般是先让学生自学，把自学中学生反馈上来的的问题在课堂上提出来并进行合理猜想。教师围绕各种猜想，分配探究任务。各小组针对探究课题，进行合理分工，达到默契配合。经过分析讨论，小组成员共同探究问题的答案。如：在教学“大气压强”一课时，有学生曾提出：大气压强是存在的吗？教师于是利用“空瓶吞蛋”实验进行现场演示，然后把进一步探究的任务分配到各学习小组。于是小组成员商讨设计实验，然后讨论实施；大家纷纷献计献策，有的小组先进行讨论，再分工合作。大家创设的用“覆杯实验”“塑料吸盘实验”等都验证了大气压强的存在。在各小组探究过程当中，学困生在大家的影响及帮助下也积极地参与到交流、实验当中，甚至会有令人出其意料的可行想法萌生。这样，在小组合作的过程中每个同学都在合作探究学习中享受到了成功的喜悦，更加增强了其学好物理的自信心。

　　可见，要想提高物理课堂教学效率，就必须注意在课堂教学中要面向全体学生，重视学生的个体差异，满足不同层次学生的不同需求，让每个学生都有发表观点、展示自我的机会。教师既要调动个别学生的积极性，又要促进小组成员之间的合作，让学生通过生生合作、组组互动，使学习过程变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。实践证明，自主合作学习的教学模式可以保证小组内人人都开口，人人有事干，有利于营造宽松、民主、活跃的课堂气氛。

　　四、展示自我，活跃课堂气氛

　　学生完成自主讨论合作学习以后，教师可要求学生展示学习成果，让课堂成为学生充分展示自我的舞台。教师要发挥主导作用，运用奖励制度和量化机制，让学生积极的参与展示。教师可以设定必答题和抢答题，抢答题采取答错扣分制，必答题采取答对加分制。例如：在教学“探究凸透镜成像规律”一课时，学生自己解决了“照相机、投影仪、放大镜的原理”后，教师又设计问题：“请大家归纳凸透镜成像的规律，并用自己的话表述出来。”各小组成员通过理论分析、动手实践、查阅资料等方式进行探究，然后再进行相互交流。在这一过程中，各个小组的成员积极参与，各自完成了自己的任务。合作交流时，所有小组都展示了自己的探究过程和探究结果，通过优差互补、共同合作，学生不仅完成了学习任务而且动手实践能力得到了提高。

　　这样的教学模式激发了学生的表现欲望，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生把课堂当成了展示自己的舞台，实现了高效课堂的教学目标。

　　五、当堂测评，及时检测效果

　　设置当堂教学测评，及时检测课堂学习成果即教师根据本节课的教学目标要求和各层次学生学情在教学案中设置针对性的当堂训练，对学生实行当堂检测考查。首先，训练的内容要精品化：精选习题，紧扣教学重点和难点。其次，训练的内容要层次化：要由易到难，按照梯级形式分成A、B、C三个层次。每次物理练习都包括基础题、提升题和深化题三大类。学生可以自由选择，基础题是面向全体学生设计的；提高题是供学困生选做，中等生和优秀生必做；深化题是供中等生选做，优生必做。三类题的比例是基础题约占80％，提升题约占15％，深化题约占5％。让高、中、低层的学生都能有所收获。当堂分类检测以后，根据检测结果，采取相应的矫正措施。对于未过关的学生，除了可通过教师的讲解以外，也可以采取同学互教、小组交流等形式来解决。这样做最大的好处是做到了堂堂清、日日清、人人会，提高了课堂效率。让全体学生都能体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能够当堂达标。

　　总之，随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。请让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理学习中获得最大可能的发展提升而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发出生命的活力！