在课堂语文探究性学习中，教师要有以学生为主体、让学生做主人的意识，把课堂语文探究性学习建筑在充分发挥学生优势，展现学生个性、才能的空间里。尽可能做到问题由学生提，规律由学生找，异同由学生议，是非由学生评，结论由学生定，教师尽可能地营造使学生的思想纵横驰骋的思维空间，使学生能够把所学的语文知识应用于课堂语文探究性学习。“

  一、教师角色的转变

  探究”是《语文课程标准》中提出的非常重要的教学要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》最重要的四大“基本理念”之一。在探究式的教学过程中，教师首先要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流。为了当好“平等中的首席”，教师首先就要从研究学生入手，在了解学生需要的基础上设计语文课程的教学，真正体现“以生为本”的教育新理念；要敢于打破预先设定的教案框框，迎接多种可能的挑战。依据教材的重点和学生探究的现实学情，及时调整教学的轨迹。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，人类的“好奇心”是产生“问题”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力。“问题”无所不在、无时不在。关键是教师要注意培养学生具有一双发现“问题”的眼睛和一个独立思考“问题”的脑袋。对现实事物的观察、比较和思考，是发现“问题”和提出“问题”的基本途径。对大量资料的搜集、整理和占有，是发现“问题”和提出“问题”的基本方法。因此在探究性学习中，教师更多的是要扮演指导者、协助者、参与者的角色。在进行课堂语文探究性学习的“教学”中，要注意引导学生用自己的头脑对前人（别人）的观点进行深刻的分析、研究、探讨，最终或赞成、或批判地吸收他人的见解，产生自己的见解或主张。这样的教学思路可以点亮学生心中创造的火炬，激起学生的创造热情，培养货真价实的创造能力。教师在课堂上应该给孩子充足的时间，让他们自己去安排；给孩子创设条件，让他们自己去锻炼。

  二、妙导激趣，培养学生的创新意识

  学习兴趣是学生渴求认识事物和参与学习活动的积极倾向。心理学研究表明，儿童的行为往往受兴趣影响很大。正如美国教育家布鲁诺所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对所学知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，唤起创造的欲望，兴趣越大，创造力就越能发挥出来。

  俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的导入，可激发学生的兴趣，产生强烈的探索欲望。教师要根据学生的年龄特点，导入时充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的积极性。在教学中，教师要根据教材内容有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去。使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，充满“山重水复疑无路”的急切心情和探索欲望，待学生体验到“柳暗花明又一村”的成功和喜悦时，他们的创新思维能力也得到了培养。例如，在教《孔乙己》时提出“孔乙己姓孔吗？小说的主角为什么会没有姓名？”教《日本平家蟹》时提出“平家蟹是日本武士变得吗？”“为什么平家武士的脸会刻在蟹壳上？”这些“平中见奇”的问题往往能激发学生“与无疑处生疑”的兴趣，促进他们积极主动的立足文本区探寻答案。中，并从中得到启发、顿悟、迁移、升华，甚至创新。这种“自动——互动”的学习方法可以使不同层次的学生在学习中都有所“得”。

  二、何正确处理主导性和主体性的关系

  在探究性学习中，从传授到指导语文探究性学习，学生都是活动的主体。但强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的主导作用，实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。在语文教学的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师首先是课堂教学的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；其次，教师还是学生探究性学习的促进者，由于学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊，学生对文本意义的建构必须在教师的帮助下才能完成，如果没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。张志公先生曾经说“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演和演员良好配合的结晶。”所以，过分强调学生的主体地位，而使得教师主导地位的削弱，就会严重损害学生主体性的落实，这样的教学活动也必然是无序和低效的。

  三、教师如何适应探究性学习的教学

  首先教师要不断提高自身的语文素养。语文探究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，因为探究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的探究活动。所以教师自己要拥有深厚的文化底蕴，能够联系自己的人生经验，联系实际，深层次的解读文本，这样才能使教学具有新意和富有思维含量。

  其次，教师要善于归纳和提出问题。教师可以根据课文重难点，设计出主导性的问题，在激趣、探究和操练中推动教学进程。实践表明，恰当、巧妙的“问题”对于增加合作、探究学习的主动性和趣味性至关重要，而最精彩的“问题”往往出自学生的“质疑”。教师要及时敏锐的加以梳理、整合，使之起引领探究的作用。

  总之；学生学习中出现了模糊、不当之处时，教师要适当点拨，启发学生积极主动思考问题，帮助学生分析总结出现偏差的原因，同时要在教学中引导学生树立科学的态度，形成严谨治学的好习惯，不盲从书本，不盲从教师，不拘泥于前人的结论，不墨守成规；但对自己的观点、主张必须言之成理，持之有据。这样才能有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，才能提高学生探究的质量。探究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。