【正文】

      一、问题的提出

　　1、激发学生情感是新课程的主要目标之一

　　新课程改革关注人的全面发展，而情感是人的全面发展的一个极其重要的组成部分。

　　新课程标准强调初中思想品德教学要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”

　　根据新课程标准，思想品德课程的具体目标表现在知识、能力以及情感、态度、价值观三个方面。与其他课程标准不一样的是，思想品德课程标准在分类目标中，将情感、态度、价值观方面的目标放到了第一位，表明了它是思想品德课的灵魂，是课程目标的核心要素，充分体现了思想品德课的特殊性，改变了以往主要着眼于“要知道”的知识模式，强调学生多主动观察、多感受体验，多参与活动，在亲身经历中，在讨论对话中、在独立思考和理解认同中，使知识、能力与情感态度得以整合。

　　2、古今中外关于情感教育的理论综述

　　综观中国古代的教育思想史，包含着较丰富、系统的情感教学思想，在孔子、孟子的教育实践活动和著述以及《学记》、《吕氏春秋》等文献中都充分肯定了情感因素在教育中的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子”，著名哲学家黑格尔说：“没有人的情感，任何伟大的东西都不能产生”。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。的确，教贵于情深，教学艺术的魅力就在于情感的交流。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。事实证明，情感充沛、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求卓越，是学生获得充分发展的心理基础和人格品质。教育家布洛姆就明确地把情感列为教学的三大目标领域之一，苏霍姆林斯基则要求教学丰富学生的精神生活，巴班斯基认为教学要致力于全面培养学生的个性……这些卓越的教育家的精辟论述道出了情感教育之重要，为我们研究情感教育提供了思路与方向。

　　“一个受到情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾的人。”因此，情感既是教学的手段，也是教学的目的，起着激发、引导、定向、推动和调节学生学习活动和心理活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和健康人格的形成。

　　“在我看来，完美的教学必定有两个不可或缺的条件，那就是深刻与真诚。”这里的“真诚”意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，做到言行一致，表里如一；这样学生就会敞开心扉，向教师说出自己真实的思想和感受，真正做到心心相印。说到底，这是一种师生之间的情感沟通与互动，一种富有人性的体验，使教学充满温暖，富有感染力与亲和力。因此，情感教育并非游离于学科教学之外，而是有机地渗透到学科教学之中，每个教师都能成为而且应该成为情感教育的实施者。

　　3、当前《思想品德》课堂教学中存在的问题

　　我曾对学生的政治课学习情况作过一番调查，结果发现有很多学生认为：政治课不值得一学。理由是政治课听之无味，学之无趣，政治理论听过忘记，考过抛弃。这种情况引起了我的重视。经研究，我发现在传统的政治课教学中，情感的渗透距离学生很远，往往以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使学生感到政治课枯燥乏味，导致学生知行不一，产生厌学心理，不利于学生智能的发展和良好品质的形成。

　　随着新课程改革的不断深入，初中思想品德课堂教学如果沿袭传统的教学方法无疑是行不通了。政治教师必须转变观念，在教学过程中有所“为”，有所“不为”，当务之急是在思想品德课堂中进行情感教学，采取切实有效的手段，构建情感课堂，激发学生的情感。

　　二、对思想品德课堂教学中学生情感激发的理解

　　心理学认为：情感是一种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成。所以，教师在课堂教学中有必要给学生提供一些“刺激”，并引导他们正确对待这些刺激，从而学会对客观事物进行正确的分析和判断，并进而逐步形成积极的态度、健康的情感。思想品德课堂教学中学生情感的激发，指的就是在思想品德课堂教学中，学生在老师有意无意的“刺激”之下，其内心感受、思想意识和情绪体验发生变化的过程。在这一过程中，学生或被老师的激情所感染，或被老师的深情所感动，或被老师创设的情境所吸引……产生情感共鸣，激发学习兴趣，促使他们振奋精神，专心致志地求学，积极地思考。在此过程中，学生得到了老师积极情感的熏陶，有利于改善师生关系，提高学生思想觉悟，形成健康的人格。因此，研究思想品德课堂教学中如何激发学生情感，具有十分重要的现实意义。

　　三、思想品德课堂教学激发学生情感的策略

　　《思想品德》课堂教学是学生掌握知识，树立正确的人生观、价值观，并付诸于行动一个内外过程。这个过程不仅是理论知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。在课堂教学过程中，教师必须及时进入角色，以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而产生情感共鸣，进而达到知、情、行的统一。

　　1、锤炼语言，感染学生

　　这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。不过在这一过程中，演员的角色语言是由剧本提供的，而教师的讲课语言，则必须由教师根据教材内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在思想品德课教学中，还要强调教学语言不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。

　　古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。”看过中央电视台《动物世界》专题节目的人，一定会对该节目主持人赵忠祥那娓娓动听的解说留下深刻的印象吧！这是因为他在解说动物习性、特点和活动时，语言十分优美，似乎在他主持的节目里，动物也和人一样，有情有感，有嬉戏玩耍的乐趣，有哺育后代的欢心，恋爱求偶的真情，有献身护犊的精神，有拼死搏斗的勇气……使我们在收视这一节目时，获得声、情、图并茂的感受。教学语言是进行教学活动的重要工具，是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。教师只有通过教学语言艺术，才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟，才能使教学方法发挥其应有的作用。思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。在思想品德学科的教学中，我们必须使自己的语言既具有马克思主义理论的科学性与思想性，又有群众语言的通俗性；既有逻辑语言的严谨性，又有文学语言的生动性；既有相声语言幽默性，又有哲学语言的深刻性，只有这样才能实现师生双方互换信息，沟通思想，传情达意，协调关系，达到教学过程的优化。所以教师必须做到：第一、教师本身要在扎实的语言基本功基础上不断提高语言修养水平，真正做到遣词造句传情达意。第二、教师语言表达的情感要真挚感人，而不要无病呻吟，故作多情。

　　2、巧用表情，诱发情感

　　这一环节在某种程度上相当于演员在舞台上运用表情的过程。在舞台表演中，表情的重要性是不言而喻的。演员对角色情感、角色言语、角色行为的把握，最终都必须凭借其对表情的娴熟、精湛、高超的运用，从而获得在观众面前淋漓尽致，丝丝入扣的展示，产生强烈的艺术效果。

　　教师的表情包括眼睛、脸部及手势。它具有输出情感信息的功能，是一种无声的语言。因此通常被称为“眼语”、“脸语”、“手语”。

　　教师的眼睛是沟通师生心灵的窗户，因此，在课堂上，教师要常常根据学生的“眼语”来修正自己的教学方案，并要用自己的“眼语”让学生看到教师的情感变化。但是，教师的“眼语”运用要自然亲切，不做作夸张，要像“清水出芙蓉”那样，力求“天然本性”。如在课堂上出现乱哄哄的现象时，教师可以凝视学生，此时的眼语远比有声语言大声呵斥有用的多；当学生出色完成任务时，教师那赞许的眼光就会使学生得到情感的升华。但是，在运用“眼语”表达情感时，特别要注意三种情况：一是带“轻蔑”含义的斜视，二是带“傲慢”内涵的俯视，三是带“憎恨”意义的久视。这些在教学过程中都应避免使用。教师的“脸语”能表达多种情感。在教学中原则上是端庄的微笑，微笑是温和静雅情感的显现。如果学生答错了题，教师微笑着示意坐下，学生的“审美效应”会比任何语言都强烈。微笑里，学生会领悟教师那善意的批评，会领悟到教师那亲切的情感，自尊心会受到保护，学生会心悦诚服地接受教育。所以，教师要善于运用“脸语”来表达情感。在教学中，教师用手语可以有效地把自己的情感传递给学生。恰到好处的手语能加强气势，抒发情感，对学生产生感染力，增强教学效果。但是手语不能太多，否则显得繁琐，不庄重。

　　3、活用教材，激发情感

　　《思想品德》学科教材是教学活动的依据，但如若照本宣科，容易使学生产生厌倦心理。学生的认知活动是一个复杂的心理活动，政治教师应当依据每节课的教学内容和学生的年龄特点，采用生动活泼的教学形式和方法，使学生感到教学有新意。比如在学“维护消费者合法权益”时，可以出示消费者合法权益受到侵害的漫画；在教到“实施可持续发展战略”，可以让学生观看生态农业的录像；在讲到“理想”这一内容时，可以让学生谈谈自己的理想是什么？总而言之，教师应当依据教学内容，灵活多样地运用教材，采取多种多样的方法，充分利用电影、电视、录音、录像、投影、漫画等教学手段，充分调动学生多种感官的参与，使学生积极热情，在轻松愉快的气氛中接受知识，发展能力，提高觉悟。

　　4、创设情景，培育情感

　　心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。所以，教师在教学过程中为配合教学内容，可运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情感。一堂课，要实现学生认识活动与情感活动的统一，必须扩大师生交流的渠道。这就要求教师在教学过程中必须面向全体学生，不能只盯着几位同学。师生的交流渠道应该是立体式的，教师是情感交流集中的一个学习参加者，只有这样，教学才能活跃起来，才能得到学生的积极响应与配合，才能取得良好的教学效果。无数事实证明，良好的情境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以培育学生良好的情感。教师对学生的情感状态要善于观察，发现学生有不良的情绪，可以用行动、有趣的事例来调动学生的情绪，用眼神制止一些小动作，也可以通过抑扬顿挫的语调来引起学生的有益注意，但决不能以教育者自居，居高临下，把自己的意志强加给学生，要尊重学生的意见和观点，设法加强双向活动，尽量多让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换看法，以沟通思想，增进友谊，尤其是对差生要给予更多的关心和鼓励，注意保护其自尊心，使学生感到老师是良师益友，使整堂课处于一种积极的情感交流中，从而推进教学步骤的深入与教学目标的实现。