新的《课程标准》指出：教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为惟一的评估依据。对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合。坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。语文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见。

　　课堂教学评价的策略与方法

　　以前传统教学评价，主要依靠量化进行，而且整个评价过程，执教的教师和和教学的主体—学生都是置于事外。实行开放的评价方式，就是要让评价的对象参与到整个整个评价过程中来。基于这样的认识，我认为语文教学的评价开放应用以下的方式进行操作：

　　1、他评与自评相结合

　　语文教学的学科特点也决定了教学方式的丰富性、广阔性和可爱性。假如没有评价对象（包括教师与学生）的介入，其评价只能是主观的，也必然是片面的。当然谈自评，不是以往的那种自我打分式的评价，它还包括这样几方面的内容：介绍设计构想。就是让教师具体说说教学目标和教学设计的情况。可以向教师提出“这节课的教学最主要是想达到什么目的？”“为了达成这个目的，你在设计中采用哪些手段？”“这样设计你觉得有哪些好处？”教师的教学设计，体现着教师的教学理念，而且让教师介绍设计构想，还可以有针对性地作出客观评价。

　　自我评价。让教师具体谈谈以下这样的问题：“你自己对这堂课满意吗？能说说理由吗？”“你认为自己在这堂课中最成功的地方或最不满意的地方是哪里？”“你想过这堂课哪里应该加以发扬的，哪里应该改进的？”这种自我评价可以避免过高或过低评价自己的弊端。

　　2、理性评价与细节考察相结合

　　为了掌握更多的细节，听课时要注意以下几点：坐在教室两侧听课。这样便于观察到教师、学生在课堂上的活动细节。可以根据条件采用录像手段，以便课后作具体分析。关注并记录教学活动细节，要改变听课如看教师表演的状况，应把注意力主要集中在学生的表现和反应上，回答表述时是否从容、流畅？师生之间有没有激起思维的火花？各层次的学生表现有着怎样的差异？这些细节都应该关注并有记载。为了及时快速地记载，可以运用课堂教学观察表。

　　3、终结性评价与细节评价相结合

　　以往的课堂教学评价，是一种片面强调一节课的终结性评价，而对教师和学生教学过程的细节不够重视。对细节作出合理的分析与评价应该作为语文课堂教学评价的重点。

　　细节体现教学理念，教学理念是否科学、先进，要看教学设计的意图，但更主要的是看他教学细节。因为细节是人的素质的外观，它常常会不自觉地流露出来。

　　4、课堂评价与课外评价相结合

　　作为语文学科，如果仅仅是课堂上充满生机，课后却除了必要地习题训练之外没有别的延伸，那么语文素养的培养与提高就必然是空话。语文学科是一门最开放的学科，语文的外延就是一切社会生活，所以离开了鲜活的社会生活，语文学科也就丧失了生命力。语文教学评价既要立足于课堂教学，更要立足于课外。

　　了解课外语文活动的情况。学生丰富多彩的课外语文活动是语文教师“大语文”思想的反映，也是触发学生语文学习的课外延伸的重要手段。要了解课外语文活动的资料，既要看教师的有关资料，也要深入到学生中去进行调查。

　　通过设计师生不同的调查问卷和相关的课堂案例得出以下结论。

　　在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂语文课，不仅仅是看教师的课如何精彩，而主要看学生如何学得精彩，课堂是属于学生的，教师在语文课堂教学中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者。对教师的评价应该是：是否为学生学习精心准备了内容，包括编写意图的把握、三维目标的拟定、教材的创造性使用、相关资源的准备与整合；是否为学生营造了良好的氛围，，包括师生互动、生生互动的学习环境以及各抒己见、相互争论、弘扬个性的学习氛围；教师角色的定位情况，是否把课堂交还给学生，是否把自己定位为学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者、引导者、激励者的角色；是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段为学生学习服务；是否具备了一定的素养。