化学探究活动可以让学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。但是，在实施化学探究教学过程中，由于教师对探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。看起来表现“热闹”的课堂，结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。久而久之，学生逐渐失去了参与探究活动的热情，探究活动失去了意义。如何提高课堂探究活动的实效性呢？

　　一、初中化学探究教学的原则

　　1、目标明确原则

　　对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确学习目标。

　　2、自主与合作相结合原则

　　《化学课程标准》明确提出：在探究教学中，要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流和合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动，需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源，需要设计研究方案，需要根据证据来检验解释问题，提出答案、解释和预测，需要将探究结果与同学交流讨论。上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。

　　3、量力性原则

　　量力性原则，是指探究的难度、方式和内容必须从学生的心智发展水平出发：心智发展水平包括两个方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平；二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平，即探究活动中的障碍处于学生的“最近发展区”。

　　二、初中化学探究教学情景设计

　　教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更有效。情景作为一种有效的知识呈现方式，可以培养学生的学习兴趣，诱发学舌功能学习的主动性，培养学生的创造性，陶冶学生的情感。探究情景的创设一般包括以下几个方面。

　　1、事实情景

　　事实情景包括化学史实、日常生活、社会热点、工农业问题，以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料。化学发展的每一步都凝聚着化学家勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质。若在教材中进行一些化学家的相关介绍，让学生了解化学家对科学事业的热情和献身精神，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观，并逐渐培养优良的意志品质。

　　同样，化学教材中的化学史、联系社会的内容等有利于让学生认识化学是与人类、社会、生活息息相关的，进而培养学生积极的情感，完善道德品行，提高自己的修养，明确社会责任感。

　　2、实验情景

　　创设多种真实、生动、直观的实验教学情景，营造学习情景，设置悬念，引起学生的探究兴趣。如可利用化学现象，特别是与学生日常经验和原有认识相矛盾的、新颖奇特的实验现象，不仅能带给学生强烈的感官刺激，而且能激发学生强烈的求知欲望。

　　在学习“燃烧与灭火”时，我用一块棉手帕在体积分数为70﹪的酒精里浸泡，待均匀湿透后，将手帕展开，用镊子夹注两角，用火柴点燃，手帕立即燃烧起来。当火焰熄灭后，手帕完好无损。然后，问学生：手帕明明燃烧了，为什么完好无损呢？能用我们学过的知识来解释吗？这时，学生兴趣大增，思维高度集中，立刻研讨其中的奥妙。教师可“趁热打铁”，组织学生讨论、交流，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了一系列的知识，同时激发了学生的兴趣。

　　3、问题情景

　　提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。特别是针对一些重点、难点及学生难于分析理解的知识，教师可直接设置与学生已有知识不完全匹配的疑问，能有效地激发学生运用已有知识探究新知识的欲望；美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

　　三、实施“情景探究教学”的体会?

　　首先，应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探索”，教师的行为重在创设教学情境和“引导探究”。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。

　　其次，应该把握好创设教学情境的最佳时机。创设教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。

　　最后，问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性。要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题，从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。

　　总之，新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，那么我们的教学就是要从面向全体学生，从最大的发挥学生的主动性的角度出发，这才是保证课堂实效性的基础。

　　参考文献：

　　[1]谢秉智;;积极推动研究性教学 提高记学生的创新能力[J];中国大学教学;2006年02期

　　[2]李长萍;;论交互性教学的内涵及特征[J];教育理论与实践;2007年04期

　　[3]谢秉智;积极推动研究性教学 提高高学生创新能力[J];辽宁教育研究;2005年06期

　　[4]刘健;;实施研究性教学 培养高学生的创新能力[J];北京市财贸管理干部学院学报;2006年02期