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      自参加工作以来，一直走在教育教学第一线，不仅为孩子们撑起一片晴朗的天空，还不断充实自己，努力把自己打造成领导放心，家长安心的新时代合格教师。虽然以有过三十几年的班主任工作经历，但是，在集中办学以后我对班主任工作有了更为深刻的认识和理解。在与学生相处的过程中，我不仅是班级的建设者和组织者，还演绎着更多的新角色。

　　一、循循善诱的心理医生

　　现在的小学生大多数是独生子女，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育、心理的发展、思维方式的变化，可能遇到或产生各种心理问题。尤其是他们离开了父母的呵护，独自一人开始了住校生活，必然会产生这样或那样的问题。有些问题如不能及时解决，将会对其健康成长产生不良影响，严重的甚至出现行为障碍或人格缺陷。

　　在我们班级里有这样一个女同学，她性格孤僻、斤斤计较。渐渐地同学们对她就“敬而远之”了。一次返校后，有一个低年级的学生来告状，说这个女同学打了他。听后我非常恼火，准备狠狠的批评她。面对这样行为恶劣的学生，我真想大发雷霆。可转念一想，批评她就能解决心理上的问题吗？我开始耐心的寻问她欺负小同学的原因。她沉默许久，哭了，原来今天来上学的时候父母吵架，要离婚，而且谁都不想要她，所以心情糟透了。那个男孩在校门口不小心踩了她的脚，她才不分青红皂白的打了小同学。

　　此时的她以泣不成声，我把她搂在怀里，那天我们谈了好多，好多。从那以后，我经常关注她，给她更多的关心。渐渐的我发现，她变得开朗了，爱学习了，朋友也多了。

　　寒假到了，学生离校的那天早晨，在我的办公桌上有一张新年贺卡。我翻开一看，震惊了，贺卡写道：“老师，那天我犯了那么大的错误，您不仅没有批评我，还在我最伤心的时候安慰我。老师，您知道吗，那天我已经买好了药，想离开这个世界。看到您为我流下的眼泪使我知道，在这个世界上我不是没有人要的孩子！”拿着这张贺卡，只觉得重如千斤。如果那天，我就事论事，一味的批评她，没有走近她的心灵，那么会是什么样的后果啊！

　　这张小小的贺卡犹如警钟，时时刻刻提醒着我，小学生的心理并不简单。如果没有良好的心理素质，再好的身体素质、文化素质，也是脆弱的，甚至是有严重缺陷的和偏狭的。

　　在心理疏导中不仅要注意学生个人的开导，更要注重集体心理的动向和与引导。我在引导学生获得知识的同时，还担当起孩子“心理健康医生”的责任，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。对小学生的心理健康工作，我应该像一盏指路的明灯，为他们的成长导航把舵。

　　二、关爱孩子的慈母

　　我校学生均来自乡各村，最小的才七、八岁，最大的也不过十二、三岁。一般家庭都只有一个孩子，家长对孩子都比较疼爱，一般不让孩子过多地过问日常生活上的事，大多数家务如洗漱、整理房间等都由家长一手包办。现在他们离开父母，过寄宿生活，很多事情他们难以应付。这么小的孩子离开家，独自在外，生活上的困难有老师的帮助还是可以克服的，最使我担心的还是他们内心中总有一块无法探及的空白，那就是孩子们在长期住校的生活中，对母爱的渴望，对亲情的渴望。那份空白需要用亲情来填满，用母爱来滋润。那么，弥补孩子在校期间母爱的缺失，亲情的缺失的责任，就责无旁贷的落在我的肩上。

　　我就要像“慈母”一样爱每一个孩子。衣服破了，给他们缝缝补补；头疼脑热时，给他们送水送药；天气突变时，提醒他们增减衣服……尤其是当女同学在“特殊时期”我更要关怀备至。寝室是学生第二个家，我每天都要检查寝室，叮嘱孩子讲究卫生；提醒孩子要经常晾晒被褥；嘱咐孩子要及时就寝……乍听起来，这只不过是生活中的一些琐碎之事，可是就在这细微之处却显现“慈母”的真情。

　　在“慈母”看来不论什么样的孩子都是她的“心头肉”。有一个叫小志的男孩子，母亲病逝，父亲忙于生计，无暇管教他。开始接手这个班级时，我没想到他会是那样的“顽劣”。在对小志的教育过程中，虽然我煞费苦心却收效甚微，但我始终坚信“精诚所至，金石为开”。冬天来了，我看见他穿着一双快要掉底的鞋。我二话没说，带着他去买了一双棉鞋。在回来的路上，我把他冰冷小手握在手心里。突然，他开口了：“老师，我保证以后好好的，再也不惹事。”如果他以前以“无理辩三分”著称的话，那么现在他的话应该是发自肺腑的；如果这几十元钱能换回一个孩子的真心，那么“慈母”所做的一切都是值得的。

　　身为寄宿学校的班主任，就要成为一个班级中几十个孩子的“慈母”，就要无微不至的关怀他们、疼爱他们，让他们在远离父母时也能感到家的温暖，在浓浓的爱意中茁壮成长。

　　三、行为习惯的督导

　　在集中办学初期，我发现有很多学生存在这样或那样的不良行为习惯，随地吐痰、随意扔纸屑果皮、打架骂人、破坏公物等。这一切我看在眼里，急在心上。如果这样的坏习惯不改掉，那影响的不光是集中办学的质量，更会影响孩子的一生。

　　“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”，首先我以身作则，用良好的行为习惯潜移默化地影响学生。要求学生做到的我要比他们先做到。看到地面脏了，我能去扫；看到操场上有废纸，我能去捡；校园除草的时候，我能弯腰去拔。有的学生说：“老师都能去做，我们为什么不呢?”

　　想让学生养成良好的行为习惯，单靠班主任的力量是不够的。要调动学生的积极性。于是，我把每周五的晨会定为“好事周报”的时间。在值周班长的主持中，学生们表扬自己知道的文明人、文明事；对有不良行为的同学提出批评和希望。通过这样的活动，使学生树立正确的荣辱观。

　　记得那年我所带的毕业班的学生刚进校时，除了几名学生有明确的学习目标外，其余的孩子对学习是很茫然的。面对这种现象，通过交流沟通让孩子们正确认识自己，针对自己实际能力明确学习目标，找到自己学习上的不足。通过“学习小组”让学生互相帮助；召开班会，交流学习方法；开展学习竞赛，激发学习兴趣。我送给他们一句话：玩要痛快的玩，学要认真的学。

　　集中办学后，学生在校的时间多了，为了让学生充实自己的生活，我在班级建立图书角，学生可以随时借阅书籍，在书海里遨游。好的习惯会伴随孩子的一生，现在我校已经有两届毕业生在学城学习，反馈回来的消息是令我们无比欣慰。

　　“习惯成自然”。所以班主任要像督导一样，细心观察找到不足，耐心的导之以行，让学生养成良好的习惯，获得持续的发展。

　　四、心灵交融的朋友

　　人的一生在小学阶段度过6年，这约占人均寿命的1\12，可谓不短。在集中办学后，学生生活在学校，如果每天都重复着同样的轨迹；如果这个生活的空间单调乏味；如果这个学习的氛围紧张呆板；这六年对于学生来说简直是度日如年。那么，怎样才能让学生在学校快乐的生活，快乐地学习呢?我的秘诀是成为学生的朋友。

　　将心比心，做学生的知心朋友。在这方面，我主要通过班级中“悄悄话日记”与学生展开心灵对话。在日记中他们可以向我毫无保留地倾诉，我也愿意将自己的人生经验倾囊相送。有一个孩子将我给她写的所有话语都剪下来，贴在一起，再写下了自己的感悟。“这句话使我知道老师是多么信任我”；“老师，我知道我要理解父母”等等。看到她给我的“回帖”，我知道学生是多么渴望我能成为他们知心朋友啊！

　　无论是谁，内心深处都希望得到别人的尊重、理解、喜爱和信任。因此，我要丢弃班主任的架子，走进孩子的世界，“蹲下来”与孩子沟通。视学生为朋友；也努力让自己成为学生的朋友。

　　“爱玩”是孩子的天性。这几年来，我经常带领他们开展一些趣味活动，我带他们一起“打伙球”、“粘年糕”、“踢毽子”；教他们下五子棋、象棋。因为我的加入让他们感到无比快乐。“玩儿”是学生紧张学习生活的“调味品”，让他们的生活多姿多彩，充满欢乐。“ 玩儿”架起我和学生沟通的一座无形的桥梁，使我和学生的距离越来越近。和学生一起“玩儿”非但没有影响师道尊严，反而使我走上了“亲其师，信其道”的教育捷径。

　　当我成为与学生心灵交融的朋友，当我成为与学生朝夕相处的伙伴，那就可以创造一个又一个教育奇迹。

　　新时期，新形势，赋予了我新的使命。集中办学为我提供了广阔的舞台，这个大舞台，以爱心为基础，以发展为目标，以沟通为途径，我演绎着更多、更为重要的新角色，使我的教育教学生命将永远年轻、永远美丽！