教学实践表明，学习兴趣是支持、推动学习认识活动的巨大内动力。只有学生对学习产生了兴趣，才会入迷；入了迷才钻得深；钻得深才有创造；才会减轻过重的学习负担，变苦学为乐学。根据小学生好动、好玩、好学这一特征，教师在教学中要注重对学生学习数学兴趣的培养，采取新颖多样的教学形式，寓教学于娱乐之中来强烈吸引学生学习兴趣。小学生学习数学兴趣的培养。可采用以下方法：

　　一、操作法。心理学的研究表明，儿童的思维往往是从动作开始的，切断思维与活动的联系，思维就不能发展。通过学生动手操作，身临其境，气氛也容易达到高潮，变老师苦讲为乐学。如教学体积单位进率时教师让学生准备1立方分米的实物（橡皮泥），然后动手切分成1立方厘米的小正方体，看能切几个？先让学生讨论怎样切，然后动手切、数。通过动手操作，亲自实践，学生可以看出1立方分米等于1000立方厘米。同样的原理推出1立方米等于1000立方分米。然后教师引导学生，通过动手操作来观察、对比，最后归纳得出：1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米。学生主动地学习掌握体积单位进率的推算过程。这样的教学过程，引导学生实际操作、观察、比较，用多种感官进行学习。

　　二、辩析法。学起于思，思源于疑。学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。教师要精心设计些有障碍易混淆的题目，及时让学生分析找差异，从而在辨析中拨正思路。如教学“判断题”时，先让学生在草稿纸准备出要回答的理由，再用打手势的方法给予选择，选出自己认为正确的答案是第几个，然后握紧拳头，认为是第一个答案的伸一个手指，是第二个答案的就伸两个手指，并要求在教师说开始时才能伸手指表示。当伸完手指后，学生最想知识自己打的手势是否正确，教师请打不同手势学生说说自己选答案的理由，通过学生自己分析或听同学分析，全班学生就能清楚地知道正确答案，选错的学生也会知道自己选错的原因。这样，不仅给教师提供了比较全面的信息反馈，也给课堂带来活跃的气氛，增学生学习乐趣，调动了学生主动学习，独立思考的的能力。

　　三、故事法。喜欢故事是孩子的天性，故事有生动的情节，能够激发学生求知欲，又符合小学生形象记忆的特点。如教学能被3整除的特征时，教师首先让学生给教师出题，随便给出一个什么数，老师不用列式计算很快能知道3能不能整除它。这时学生都抢着出题，并出很多数字大题请老师做。教师很快就知道了能不能被3整除。慢慢地教师有意识地把作题的方法显露出来，直到学生发现为止。这时教师把判断方法明确的说出来，在让学生自己用此方法去检验。在学习过程中，学生不仅听得津津有味，而且记得很牢，从而达到发展学生智力，培养学生的能力的目的。

　　四、游戏法。好玩是小学生的一大特性，把好玩引向数学的思维能力上来。有效地激发了学生的内心需要，从而顺利地掌握知识。如，把枯燥的数学计算转化为有趣的游戏练习，有开火车、接力算、夺红旗、给小马虎治病和抢答比赛等等。寓教学于游戏中，收到了良好教学效果。

　　五、激励法。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。课堂教学中善于应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。教学中，当学生回答正确时，教师立确给予肯定，让学生心里充满自豪，喜悦和继续求知的信心。对差生要采取偏爱的政策，给予鼓励，不让他们的兴趣因失败而低落。要使差生也有机会在学生群体中获得成功，使他们同样能有勇气回答问题，从而不断树立学习的自信心。可用“掌声鼓励！”“你回答真好！”“你回答真棒！”“你有进步！”“你很勇敢！”“你真聪明！”等。