【正文】

      课题主持人：唐建娟（本科 学士 中学一级教师）

　　课题组成员：唐培建（本科 中学一级教师）  文丰收（本科 中学一级教师）  范运灵（本科 中学一级教师）

　　课题立项申报研究时间：2011年10月——2013年9月为期二年

　　一、课题的提出

　　思维是创造力的核心，创造性思维是思维的最高形式，创造性思维能力的培养是一个系统工程。培养和提高学生创造性思维的能力是培养学生创新精神和实践能力的基础，化学实验教学是培养中学生创造性思维的途径之一。创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。江泽民同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才……”因此在教育实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。而学生的创新素质包括创新意识、创造性思维和创新能力，其核心是创造性思维能力的培养。

　　新一轮基础教育课程改革继续以前所未有的力度向前推进，以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生终身发展的需要；强调课堂教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使每个学生都能得到充分和谐的发展。实践出真知。没有实践，就不可能有创新；实践积累到一定程度，才能达成创造。《化学课程标准》指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可见，科学探究学习已成为新课程理念下学生的一种非常主要的学习方式，也是提高学生科学素养的一种十分重要的学习方式。随着课程改革的不断深入，今天，“探究式教学”，“开展创造教育”，“培养创新意识”，已经渗透到各个学校的教育教学的各个层面。

　　化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。以实验为基础是化学学科的基本特征。化学教育家刘知新认为，化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识之源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创新教育，素质教育全面展开的今天，化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。但是，当前在我们农村初中，化学实验教学仍绝大部分为教师进行实验演示，又以验证性实验为主，常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示，然后再记录实验现象、结果。学生进行实验主要是对所学知识的应用和巩固，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中学生只是被动地接受、巩固和检验知识，学生的创造能力没有得到展示。有时教师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，这样教出的学生基本上缺乏创新的愿望和激情，思维僵化，缺乏动手能力和解决实际问题的创造性思维能力，这与社会发展不相符合。

　　新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，立足校本，就必须从化学实验入手，对化学课堂教学模式进行改革，转变教学方式和学生的学习方式，只有真正运用化学探究式实验教学这种教学方式，才能应对当前课改潮流，也才能焕发化学课堂的生机与活力，化学教师才能够担当起时代发展所赋予的造就创造性人才的重任。因此，,我认为探索研究如何在农村中学化学探究式实验教学中培养学生的创造性思维，对于农村初中进一步提高实验教学实效，对于我们农村初中学生发展成为有创新意识与实践能力的人才具有重要意义。通过中学化学实验教学的实践与研究，从激发兴趣、实验探究、实验设计和研究性学习等方面寻找“创造性思维”能力培养与中学化学实验之间的平衡点和结合点，促进学生的实验探究意识、逻辑推理、信息交流、思维品质、创新意识和实践能力，从而提高学生创造性思维的能力。

　　我们在中学化学教学实践中发现大多数学生对陈述性知识的掌握较好，但程序性知识的学习存在一定的困惑和障碍；同样地，学生学习现有的知识较拿手，但一些应用相关知识解决实际问题的能力普遍较薄弱，也即理论联系实际的能力存在缺陷，归根到底，学生的创造性思维能力薄弱，导致他们普遍缺乏创新精神和实践能力。仅靠传统的接受教育很难培养和提高学生这方面的能力。化学实验的过程体现了科学研究的过程和方法，因而以化学实验为载体，采用形式多样的教学方式，对学生突破学习障碍、养成自主学习的习惯有积极的促进作用，使学生勤于思考、乐于思考、善于思考。所以化学实验的教学对培养和提高学生创造性思维的能力应该有一定的促进作用。

　　二、课题研究的实践意义、理论价值

　　（一）实践意义

　　创新是发展的关键，创新是不断进步的灵魂。课改的课程理念突出了以学生发展为本，转变学习方式，培养学生自主学习的能力，开设了基础型课程、拓展型课程和研究型课程，以培养学生创新精神和实践能力为核心，全面实施素质教育。本课题旨在摸索学生创造性思维能力的培养途径，这对课程改革乃至社会的进步与发展有深远的意义。本课题的研究过程，通过建构符合化学新课程要求的农村初中化学探究式实验教学模式培养学生的创造性思维，促使农村初中化学教师在实验教学中积极主动地贯彻化学新课程的理念，使教师的教育方式、教学行为和学生的学习方式发生根本转变，必然会促进学生对化学知识和技能的掌握，有助于农村初中化学教学质量的提高。在初中化学实验教学中落实探究式教学，重点培养与开发学生的创造性思维是本研究的关键。本研究的成果将为相关的教师提供可操作的鉴戒，同时对于在同类农村中学的推广有重要的意义。

　　（二）理论价值

　　本课题的研究必须通过农村初中化学教师切实有效的实践。在初中化学探究式实验教学中培养学生的创造性思维必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践、反思、改进。通过本研究进行农村初中探究式实验教学创造性思维培养的模式建构，将使农村初中化学教师真正确立起与初中化学新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，有可能成为具有创造性思维能力、能够开发学生创造性思维的研究型教师。

　　（三）可能的创新之处

　　随着社会的不断进步，社会对教育也提出了更新更高的要求。教育不仅仅是让人获得书本知识，而是为了使人的潜能得到充分地发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，新课程改革要求教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神。新课程改革的这一设想的实现和完善，给教师创造性地教学实践提供了可能。从这一角度看，本课题的研究具有重要的现实意义。

　　初中化学实验教学以行为主义为基础，则往往表现出教师中心、学生被动学习的局面；以建构主义为指导，那么是呈现出学生中心，学生主动地学习的景象。但是由于我国基础教育长期以来的现状是“以教师为中心”，尽管第一轮新课程改革对化学教师的行为转变发生了很大影响，但对农村初中化学教学来说实现教师的教学方式与学生学习方式的有效整合尚须完善。化学实验探究是从教师或学生的问题开始的，教师要善于营造问题情景，通过阅读教材、实验、观察等多种途径，引导和鼓励学生发现和提出问题，从而让学生自如地进入实验探究的过程，发挥想象、体验探究，开发学生创造性思维。

　　三、课题概念的界定、支撑性理论及理论假设

　　（一）概念界定

　　农村初中：指农村乡镇普通初中，硬件设施、师资水平、生源、教学质量等一般化。（本课题特指广西桂林市灌阳县新圩初级中学、水车初级中学、文市中学）

　　创造性思维：创造性思维是一种既不受已有知识的局限，也不受传统观念束缚，不依常规，寻求变异，将知识不断引向深入的高级思维活动。学生在创造性思维训练过程中，将会逐步获得稳定的，持久的思维方式和思维习惯，从而形成良好的创造性思维能力。

　　探究式实验教学：是以问题为核心的教学，为学生提供发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，推进于问题，归结于问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察试验……最后经过自己的努力将问题解决的一种教学方式。

　　化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养：中学化学实验创新教育主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创新能力。学生的创造性思维活动是由客观引起的，是从具体感性认识开始的，加强化学实验教学是提高学生观察能力、动手能力和思维创新能力的重要一环。以新课程理念为指导思想，探究式实验教学通过促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，实现学生的创造性思维的充分发展。

　　（二）理论支撑

　　1．马斯洛的创造性理论

　　美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，中学化学实验创新教育主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创新能力。

　　2．创造思维理论

　　创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动。主要由集中思维和发散思维构成。集中思维又叫聚合思维、复合思维、求同思维，它是根据已知的信息，利用已有的知识经验和规则，寻求解决问题的唯一正确答案。发散思维又叫辐射思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样答案。教学中，教师就是去努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，去打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。

　　3．主体性教学理论

　　教学过程是教师和学生互动的过程，是以发挥师生的积极性，能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，共同发展的过程。“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不游离于“教”之外，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，严重压抑学生学习的积极性和主动性，窒息学生的想像力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。

　　4．成功教学理论

　　人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，这对激励学生学习的积极性具有重要作用。

　　（三）理论假设

　　智力正常的学生都有创造潜能，但这种潜能，只有通过培养才能获得现实的开发。初中化学教学过程，特别是化学实验课的教学过程，具有开发学生创造力的功能，如果在农村初中化学探究式实验教学中，以新的课程理念为指导，把化学实验教学中的主动权还给学生，就有可能真正开发学生的创造力。学生在化学学习中的创造力的发展，能为学生创造性地解决化学问题提供条件，因此，必然会促进学生对化学知识和技能的掌握，有助于农村初中化学教学质量的提高。

　　四、研究方法

　　（一）文献资料法：是对现成的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有助于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。

　　（二）专家咨询法：指向资深学者请教教育研究过程中的各种问题，从而为科学研究者解答教育研究中的疑难问题的方法。

　　（三）调查法：指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。

　　（四）实验研究法：按照随机原则在同年级中选择试验班，科学的建立实验指标体系，定期进行测试，在试验中积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

　　五、课题研究的目标和内容

　　（一）研究目标

　　1．在农村初中化学探究式实验教学中，以新课程理念为指导，真正突出学生在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指导下的“机器人”。

　　2．确立起与初中化学新课程相适应的“以校为本”、体现素质教育精神的教育观念，在化学探究式实验教学中，使教师的教学方式和学生的学习方式真正得到改变。

　　3．培养与开发农村初中学生化学学习中的创造性思维，使课堂效率和教学质量大幅度提高，并为学生终身发展奠定基础。

　　（二）研究内容

　　1、兴趣是培养学生创造性思维能力的前提

　　兴趣是培养学生创造性思维能力的前提。化学实验可有效地培养和激发学生的学习兴趣，通过形式多样的演示实验、趣味实验、课外实验、家庭小实验等，使学生对化学实验现象产生浓厚的兴趣和好奇心。学生通过观察实验现象或对实验进一步思考、验证所学知识或发现、解决新的问题，激发了学生的求知欲。

　　人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”

　　我们在调查研究中设计了一些旨在了解初中学生化学学习兴趣的相关问题：（调查对象初三年级200个学生，有效答卷186份）

　　如：T1、我最初了解“化学”的途径是（A、书本B、老师 C、学长D、家长），结果选C（学长）的有122个，占65.6%

　　T2、我最初了解的“化学”是（A、有趣的实验B、枯燥的记忆C、理科中的文科D、很难学）结果：选A63%，选B 17%，选C 12%

　　由此可见：学生之间的交流是学生相互了解的重要渠道，高年级学生的影响不容忽视，而大多数学生对化学的认识是从实验开始的，这要求老师在化学起点年级的教学中就要重视实验教学。

　　2、实验探究是培养学生创造性思维能力的有效途径

　　实验探究的过程体现了学生发散思维和辐合思维的多次循环，使学生的创造性思维处于相当的活跃程度，所以化学实验探究是培养学生创造性思维能力的有效途径。

　　新教材不惜重墨，利用大量篇幅为学生的探究过程设计了许多实验。我们在实践的过程中也尝试设计了一些探究性的实验。课后，学生无论成功还是失败，都意犹未尽，通过探究过程，学生从中体验自主学习的乐趣，从而培养他们自主学习的习惯，使学生勤于思考、乐于思考、善于思考，在快乐的过程中培养创造性思维的能力。

　　如：在教学氢氧化铝的两性时，我先让学生做氯化铝溶液和氢氧化钠溶液反应的实验，由学生汇报所观察到的现象：有学生说得到了白色沉淀，也有学生说得到的是澄清溶液，我用赞许的口吻强调无论试管中有没有得到沉淀，都不要倒掉，并对所有的学生作出了肯定的评价。学生很好奇，怎么不同的结论都是正确的呢？同学们都跃跃欲试，一定要弄个明白。他们带着疑问、怀着好奇心继续探究。在探究了氢氧化铝的两性后，最后我又设计了氯化铝溶液与偏铝酸钠溶液反应的实验让学生做，有学生提出没有偏铝酸钠溶液，我故作震惊，用夸张的语气反问：“没有吗？”很快有学生反应过来：开始时未得到沉淀的试管中就是偏铝酸钠溶液。我又问：“试管中的沉淀又怎样能得到偏铝酸钠溶液呢？”学生经过讨论和思考很自然地得到了结论。课后布置：用不同方法制备氢氧化铝，并加以比较，那种方法最好，把探究的过程延伸到课外。这样充分调动了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣和求知欲。为学生的创新精神和创新思维能力的培养创造更多的实践机会。

　　3、实验设计是培养学生创造性思维能力的重要载体

　　实验设计对学生的知识能力和思维能力的要求很高，这是对学生创造性思维能力的一次检验和洗礼，因而也是培养学生创造性思维能力的重要载体。

　　设计实验原理和过程，使学生养成大胆创新的思维习惯，在实践中尝试成功或失败，培养学生严谨的科学态度、科学方法和科学的批判精神，不断修正和完善设计方案，使学生的创造性思维得到有效的培养和提高。陶行知先生曾说过:“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”

　　如：让学生设计一个以过氧化氢(H2O2)为原料(MnO2作催化剂)制取氧气的实验。先让学生在纸上画出装置后用投影展示，再通过生生评价、师生评价进行质疑、分析。最后用实物验证。有的学生考虑到这是一个固液相反应而选用启普发生器，经实验检验是不行的，因为二氧化锰是一种粉末状的固体。后来又设计了烧瓶配单孔塞的装置，但是实验证明它最大的缺点是反应不能控制,于是又设计了烧瓶配分液漏斗的装置。但滴入过氧化氢后，由于瓶内压力过大，再滴过氧化氢时易受阻，于是又设计了在分液漏斗下部用小试管液封的装置，也有的同学提出分液漏斗与烧瓶间连一根橡皮管，结果问题逐一得到解决。整个教学过程中，学生一直处于积极的思维和动手状态之中，他们要在记忆中迅速寻找有关实验知识，又要快速运用实验操作，通过思维活动来创造性地表达。此时，学生的实验设计能力和动手能力得到了训练和培养，从而达到培养学生积极的创新思维品质的目的。由此可见，强化学生的实验设计能力，创造有利于他们发挥的契机，才有可能培养他们的创造性思维能力，达到创造型人才培养的目的。

　　4、研究性学习是学生创造性思维能力的展示

　　研究性学习是学生创造性思维能力的展示，学生的发散思维与辐合思维的多次循环促进了创造性思维的形成和提高。

　　研究性学习是指学生在教师指导下，用研究的方法（或探究的方式）主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学习活动。这种学习活动，变传统的学习方式为由教师指导、学生主体参与，围绕提出的问题积极思考、探究解决问题的主动学习方式。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。

　　如：我们把参加过研究性学习课题研究的学生和未参加课题小组研究的学生分为A、B两组（各100人）作比较实验，我们以“设计一个实验测定氧化铜与铜的混合物中铜的质量分数”为题进行调查，结果显示：A组学生设计的方案较完整，也容易操作，正确率在93%，而B组学生的方案明显存在一定的缺陷，正确率仅69%，其差异是显而易见的。

　　课改的课程设置分基础型课程、拓展型课程和研究型课程三个板块。要充分发挥研究性学习的优势，二期课改的实施为老师和学生提供了充分发挥的舞台。在这样的大环境、大背景下，我们在实践中把研究性学习与化学实验教学进行整合，采用多种形式实施研究性学习。利用研究性课程结合化学教学的内容选择相关课题作为课外作业、家庭小实验、课外兴趣实验等开展研究性学习。当学生看到自己的辛勤劳动换来研究成果的时候，其成就感是不言而喻的，学生体验了科学研究的过程和成功，尽管有的成果质量还不是很高，但在研究过程中学生的发散思维和辐合思维实现了多次循环和提高，这是勿容置疑的，从而也使学生的创造性思维得到有效的训练和培养。

　　六、课题研究的措施

　　（一）调查现状

　　1．调查准备。选定调查的具体对象，包括具体班级和人员等，设置实验班和对照班。实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；实验班与对照班，在任课教师水平和班主任管理水平上，要大体相当；实验班与对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时。

　　2．调查实施。按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。再是，整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。

　　3、调查分析。运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。

　　（二）形成氛围

　　1．实验班每三周选取一节化学课改上探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。对照组仍上常规的化学课。

　　2．保持正常的实验教学秩序，不造成人为的竞争气氛。

　　3．实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生变化。

　　（三）实施实践

　　1．制订研究计划。在调查分析的基础上制订化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养的计划，包括目的、内容、方式等，并依据实践反馈动态进行反思以及计划调整。

　　2．实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流本课题研究信息。课题组成员集体讨论每两周一次，每次采用一人主讲，其它成员相互补充的交流形式，畅谈教学研究中的体会。复习阶段进行专题研讨，提出本单元教学中的困惑和问题，研究解决的方案，实实在在的进行个体的反思、组内成员间的反思互助，特别是通过同伴互助、督促、激励进行行为跟进。

　　3．以网络教研群组为平台，拓宽研究活动的渠道、丰富活动的形式。还可以展开与各种对象的对话，在对话中逐步形成自己的教育教学理念。

　　七、课题的研究过程

　　第一阶段课题研究的准备阶段：2011年10月——2012年4月，理论学习与开题论证阶段，组织课题组成员悉心课题研究的相关理论、研究方法、填写相关表册，悉心性格养成教育的相关教育理论，制定实施计划和方案。

　　第二阶段课题研究的实施阶段：2012年5月——2013年4月，采用基于调查法、数据收集、资料分析法等研究方法对本课题教学研究。

　　第三阶段课题研究的总结阶段：2013年5月——2013年9月，制定总结阶段计划，总结和提炼课题研究的成果，全面总结研究工作，结题论证，撰写研究报告和论文结集等课题结题工作。

　　八、课题研究的原则

　　（一）理论与实践相结合原则

　　1．重视理论对实践的指导作用

　　2．重视对学校教育实践经验的总结

　　（二）主体性原则

　　1．充分发挥教师的科研主体作用

　　2．充分发挥学生作为学习的主体作用

　　九、研究与思考

　　研究中我们发现化学实验是培养学生的创造性思维的一个重要载体，也是一条途径，只要我们更多地从学生的发展角度出发，课堂内充分挖掘学生的学习潜能，开发学生的“最近发展区”，多利用实验探究、实验设计，结合研究性学习的课题等角度精心进行教学设计，这对学生创造性思维的培养是有益无害的。

　　学生创造性思维能力是可以培养的，但它是一个系统工程，化学实验作为工程的一个环节，需要化学理论的支撑，要注意学生各学科和谐平衡地全面发展。它综合了诸多智力和非智力因素，仅以化学实验教学来培养学生创造性思维能力势单力薄。教师既是一个二期课改的实践者，也要成为教育改革的开拓者，我们应不断学习二期课改的有关精神和先进教育教学理论，提高认识，把教师作为专业而不仅仅是职业，增强责任意识和忧患意识，充分发挥广大教师的创新精神，才能培养出更多具有创新意识和实践能力的未来具有开拓精神的建设人才，学生的创造性思维也必然能得到很好的培养和发展。当然我们的研究尚很肤浅，诚恳希望得到广大教师、专家的批评指正，继续从事这方面的研究。

　　十、课题组成员分工

　　唐建娟：全面负责课题研究工作，在学习有关理论、进行课题研究实践的基础上，制定出课题的研究方案，完成结题报告的撰写和修改，总结等。

　　范运灵：负责有关调查研究的各种表格的制定、编制、数据的收集，负责召开课题组成员交流会、研讨会、学习理论，交流经验和信息反馈。

　　唐培建：案例收集，修改，编制，搜集整理汇编课堂实验的修改资料，定期制订出阶段性研究计划和解得小结。

　　文丰收：定期召开课题研讨会，及时总结课题研究过程中的成功经验与存在的问题，对研究中出现的新情况、新问题不断采取措施进行修正和完善。

　　十一、参考文献：

　　1、《学会创造性思维》李玉玺、陈锐编著 人民军医出版社 2002年

　　2、《认知心理学研究》李维主编 浙江人民出版社 1998年

　　4、研究性学习百论·研究性学习与创新教育 广西师范大学出版社

　　5、大力开展研究性学习培养学生创造性思维 北大附中赵钰琳