《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界。如何使阅读教学行之有效？我从以下几方面谈谈自己的看法：

　　一、重视语感，提升阅读能力

　　《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出，在教学中尤其要重视培养良好的语感。但语感究竟是什么，简而言之语感就是对语言的直觉感知能力。在阅读教学中培养语感就是训练学生对语言文字的理解、体会和感受的敏感程度，也就是对语言文感受的能力与水平。多给学生实践的机会。加强语言实践是培养语感的一个重要手段。因为语感的获得主要靠自己的实践。马克思曾说:“感觉是在自己的实践中成为理论家的。”读是在语感习得中一个最有效的言语实践的方式，教师一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，可以采取多种多样的读如朗读，默读等，重点是要学生反复诵读，朗读规范的语言文字，在读中领会、在读中感悟、在读中培养。使学生受到文学情感的熏陶，受到美的熏陶，使学生感受到作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，掌握语言的结构美、色彩美、音韵美、节奏美，使其对字、词、句获得整体的感知。

　　二、师生共读，体验美妙的感受

　　当然，多给学生实践的机会，并不等于放弃教师的指导作用。除了“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，一起诵读，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。譬如:我经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生，这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，我以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切。如在教学《圆明园的毁灭》一课时与学生有这样一段情感交融的对话。“同学们，现在老师只想问一个问题，你读了这篇课文心里怎样？”“我痛恨英国，法国。”“她读出了两个字‘痛恨’。我真想写这两个字，恨谁？”“我痛恨英法联军”“我还痛恨中国人没有反抗”“不要怪中国人”“清政府”“是腐败无能的清政府。除了痛恨，心里还有怎样?”“心里为中国人能够创造圆明园这样伟大的建筑感到自豪。”“还有呢？”“我很伤心同时我很欣赏当时的圆明园”“说的多好啊！所以，我说，同学们会读书。”师生在平等和谐的气氛中交流内心的真实感受，在教师真诚与极具感染力的引导中学生走进文本，走入了那个令亿万中国人屈辱的时代，不仅仅是语言文字的交流对话，而是教师与学生心灵上的沟通，那份爱国之情，那痛失国宝园林的无奈与惋惜，震撼着教者的心，学生的心，作者的心，超越了时空的界限，学生通过文本触摸到了作者的精神与灵魂。有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。

　　三、感悟意会，提升阅读境界

　　在课堂上教师经常会问学生：“你感受到了什么，说出来”、“这段好在哪里？”……但是在有些情况下学生却感受到了说不出来，或是有的学生会说：“就是感觉这里写的很美，具体好在哪里我也说不出来”，教师显得很急躁，一次次地引导提示，分明是有不达目的决不罢休之势，弄得教师要反复思考是不是引导还不到位，还是学生没有认真思考、感受。诚然，在阅读教学中让学生用自己的语言表达内心的感受固然重要，但作为一名语文教师应认识到语文阅读教学的目的不仅仅于此，阅读中有一种境界叫做“只可意会，不可言传。”汉语是一种灵动的、极富内涵的语言，它反映的思想是弹性的、整体的、生动活泼的。在阅读教学中要让学生体会笑傲语言本身的玄妙之处、精微之美，有些是在与感悟，而非语言表达出的，“意会之言，而口不能言。”因此教师在阅读教学中不但要重视学生的言传，更要明确并不一定要让学生把感悟说出来、说明白，教学的关键是让学生熏陶感染，经历感悟的过程，享受内心独特的体验。让学生在自读自悟中真正做到“我心入书，书入我心。”

　　四、总结方法、提高阅读的质量

　　由于阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只读不思、随意而读，读而无获，一定要讲究阅读的方法，曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读，以便提高阅读质量。

　　总之，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的“唤醒’,这就是教育的核心所在。阅读教学应立足这一教育核心，通过学生与文本的交流对话，在欣赏、咀味、质疑的过程中唤起学生与作者思想上的共鸣与碰撞，引起学生最深层次的体悟与理解。