数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

　　一、生活材料在小学数学教学中的作用。

　　1、数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。我们都知道数学源于生活用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。同时，我们也认识到：数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在问题情景中学习，在解决问题中掌握，能培养学生良好的问题意识，激发学生学习兴趣和求知欲，感受到数学在生活实际中的广泛应用性。

　　2、数学教学和学生的生活经验结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的例子作为数学课堂教学情景素材，引发学生浓厚的兴趣，让学生在动手操作中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学植根于学生的生活中，能使数学课堂教学焕发出生命的活力。

　　3、生活情境的创设能激发学生在生动、有趣的活动中提出数学问题，进而进行数学探究活动。但应当明确的是，当数学问题提出后，这一生活情境也就丧失了其价值，我们应关注的是数学思维活动的展开。

　　二、生活材料有益于数学情境的创设。

　　1、有意义的情境应该贴近学生生活。情境问题是学生自己做出发现的土壤，所以情境问题的选择范围可包括任何有利于做出数学发现的问题，如果条件合适，情境问题可以就是现实生活中的真情实景。而一些抽象的数学系统和传说中的故事、神话、童话等模拟想像的情境，虽不具备真情实景，同样可以是学生数学发现的源泉，就是情景问题。情境应该是学生熟悉的素材，由此带着学生走向抽象的数学。

　　2、有意义的情境应该能有利于学生提出数学问题。创设情境的目的就是为了引发学生探究数学问题。情境本身是为探究服务的，所以创设情境不能高投入、低产出，教师必须在要创设一个能提炼出数学本质问题的情境（也就是情境与学生问题意识的产生之间应具有某种内在的联系，要把情境看作是学生发现问题和提出问题的“源泉”，把学生的问题意识看作是学生在观察、收集和处理情境中相关问题的信息时形成的认知冲突的反映。情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题场。）以促进探究向深层次推进。

　　3、有意义的情景应该能有利于学生展开数学思考。也就是说我们要关注情景内容的问题性，有效的数学情境要能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想。数学向学生传达的是一种“模型”的思想，这种模型经常是有生活原型的，但生活原型中又往往掺杂了许多与数学无关的因素，把这些无关因素剔除，形成对数学的本质理解，就可以看作是一种“数学化”的过程。

　　教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。因此，数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。

　　三、数学教学中运用生活材料的途径与方法。

　　1、选择适合于数学教学的生活材料，凸现有用性。

　　选择生活材料一是要体现数学知识的生活原型，寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，成为生活化学习材料选择时首先需要思考的一个问题。二是要体现适度的开放性和挑战性，现实生活是丰富多彩的，生活化学习材料具有较强的开放性和挑战性。而小学生的生活经验和认知水平有一定的局限性，如果选择不当，学生或为复杂的情境所困，或在过度的开放和挑战面前束手无策，影响对生活现象的数学思考。因此，选择生活化学习材料还应考虑适度的开放性和挑战性。三是要处理好生活思考和数学思考的关系，数学源于生活，但又高于生活，学生学习数学就是要学习数学地思考。但当学生面对现实生活材料时，往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考。如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验思考，而影响数学思考目标的达成。因此，选择生活化学习材料还应处理好生活思考和数学思考的关系。

　　2、对生活材料进行重组与加工，凸现有效性。

　　加强生活材料的“应用性”。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。主要体现在：第一学习材料来源于生产、生活的实际，并为学生所熟知，即“从生活中来”；第二应用所学到的数学知识及数学的思想、方法解决简单的实际问题，即“到生活中去”，比如学习“百分数的应用”时，课前先引导学生到银行、商店去调查，了解关于存款、取款、利息、折扣等方面的一些知识。课堂上联系生活实际提出有关利息和折扣等方面的问题，让学生分组进行研究解答。学生通过这样的学习，既学会了知识，又体会到了数学的价值。

　　注重生活材料的“针对性”。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，选择、再造生活材料的目的也是为了更有效地实现教学目标，培养学生以数学的眼光发现生活中的数学问题，所以在选择、改造生活材料时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。应追求一种：“在活动中激发兴趣，在活动中生成数学，寓数学学习于实践活动之中的教学境界”，要紧扣所要教学的数学知识和技能设计、重组生活材料使之适应数学的教学。

　　综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

　　参考文献：

　　[1]张爱军;数学教学如何联系生活实际[J];新作文(教育教学研究);2008年15期

　　[2]陈海东;如何激发学生学习数学的兴趣[J];考试周刊;2011年44期

　　[3]周琼;小学数学教学应生活化[J];学生之友(小学版);2010年11期