初中《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。”英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”因此，如何面向全体学生，增强学生的主体参与性，培养学生的听说读写能力和英语交际能力，从而提高教学效果，理应成为每个初中英语教师探索研究的重点。那么，教师如何在初中英语教学中促进学生的主体参与作用呢?

　　一、教师要树立正确的教学理念

　　1、创立民主、平等、和谐的课堂气氛。学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等、主观上平等民主的关系。客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。

　　2、以人为本，分层教学。以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生普遍发展。分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。教师应针对学生个体的不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。

　　3、给予学生足够的时间和空间。学生在教学活动中的自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师所担任的角色则是教学活动的组织者和指导者。这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词、领读课文；让学生批改作业，让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。

　　二、采取形式多样的教学手段，提高学生的主体参与性

　　采取形式多样的教学手段，创设生动活泼的教学环境，激发学生的学习兴趣，是课堂教学改革、发挥学生主体参与性的重要保证。我国古代教育家孔子早就把学习分为二个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果，学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动的教学环境，让学生置身于各种真实有趣的情景之中，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、自主构建知识。

　　1、在轻松、愉快、活泼的课堂气氛中激发学生的主体参与意识。在轻松、愉快、活泼的课堂气氛中调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师的态度可以左右课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，学生的情绪则直接关系到教学的效果。如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，也更易接受对教师的教学内容。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。当学生处于班集体中，感受到课堂上轻松、愉快、亲切的气氛时，常常会激发出积极和强烈的求知欲望，显示出思维清晰、反应敏捷，独立思考、自主构建知识的过程更为自然快捷有效；即便遇到困难也愿意动脑筋，想办法去解决，充分展示其学习主动性与主体性。

　　2、采取形式多样的直观教具，精心创设的各种真实有趣的学习情景。实验表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快，这种表象信号越容易被人接受。这种心理学的感官原理应用于英语教学中，即为直观教学。通过实物、图片、简笔画等直观教具创设情景不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。实物是最常用的直观教具，笔者尽可能地在教学中利用那些易于得到、便于携带的实物、图片以及教室内的人和物，密切结合教材内容巧设情景，促进学生主动思考、形成概念与构建知识，这也是提高学生主体参与意识、充分发挥学习主动性的重要手段。

　　3、运用语言描绘情景，运用动作表示情景。运用语言描绘情景，运用动作表示情景，启发学生积极参与学习过程。语言学习者必须主动“练”，只有主动多练，学生才能真正掌握语言。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。笔者尝试着在班上开展如下一些活动。比如：1）创设情景，开展英语游戏把游戏广泛应用于英语教学，既符合学生心理特点，也为学生提供引人入胜的练习形式，让学生在玩中学、在学中玩。这样学生可以放松大胆地展示自我，成为作学习的主体；2）创设情景，角色表演，狠抓课文朗读培养学生的语感。由学生组织领读、齐读、分角色朗读都是很好的调动学生积极性的方法，尤其是分角色朗读，可以极大限度调动学生们说英语的热情，同时在投入的表演时学生也会更深地领会对话或课文的旨意。

　　三、学生主体作用的发挥

　　1、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评判观点、意见或语据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。

　　2、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing ?”时，引导学生不要局限于“Yes, l have.”“ No, l haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到极富生活气息的回答。

　　3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，甚至有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的有利因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

　　英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得尤为突出。作为英语教师，要一切为学生着想，充分尊重他们不断激发他们学习的积极性，使他们真正成为学习的主人，才能充分发挥学生的主体作用。

　　参考文献：

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　　[3]杜威：《我的教育信条》,杜威教育论著选. 华东师大出版社版