学困生是广大教师最关注的学生群体，学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩越来越差，从而逐渐失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。从最后一名学生抓起是每个教师应尽的责任。激发学生的学习兴趣、运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践，培养学生良好的学习习惯。在英语教学过程中，对激发学困生的学习兴趣动力是十分必要的。

　　一、深入了解分析学困生学习英语的现状及困难。

　　1、缺乏学习信心，学习能力逐减。

　　初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，尤其是由初中起点学英语的学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记遗忘率高，长此以往，终于积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。

　　2、缺乏学习动机，学习目标不明确。

　　一切学习皆起源于动机，明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的学困生中普遍存在。

　　3、缺乏良好的学习习惯，学习被动。

　　大多数的学困生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。

　　4、缺乏科学的方法，学习效率低。

　　科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。

　　二、激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心。

　　在转变学困生过程中，首先要点燃学困生的学习欲望之火。其次改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对学困生在学习方法上的常见病，采取：降低知识阶梯坡度，让他们每节课都有所得。给学困生规定一个明确的学习系列；教学困生制订学习计划；教会学困生养成学习习惯，唤起学困生的求知欲。

　　三、加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯。

　　1、对症下药，改变习惯。

　　一部分学困生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成良好的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的学困生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能改变他们的惰性。

　　2、指导预习，提前进入。

　　对学困生的预习要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词；然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。

　　3、分层教学，鼓励参与。

　　学困生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到学困生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的问题，学困生可以回答的，则给他们表现的机会，回答完后及时给予表扬，以增强他们的自信心。

　　4、弥补欠缺，巩固基础。

　　为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆是字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习。

　　5、细心引导，做好衔接。

　　对学困生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高学困生对知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识。

　　四、合作学习，让学困生获得成功。

　　1、理论是行动的灵魂，行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作，教师在教学活动中应关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和学困生多交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。

　　2、树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为学困生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。开展小组合作学习，能使每个学生成为学习的主角，责任明确，参与意识强，学困生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、信任和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。教师是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师根据教学内容选择不同的训练方式，在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，当活动开展顺利时，教师及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。

　　总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法，新思路。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言留给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天!

　　参考文献：

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　　[2]布鲁姆.教育评价[M]上海：华东师范大学出版社，1981.

　　[3]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社, 1989.