儿童是善于想象和乐于想象的。心理学研究，儿童到了六七岁时，其创造性想象的萌芽就十分鲜明地表现出来。六七岁的儿童在成人讲故事过程中，自己也可以断断续续的编一段。学生入学后，教师应该培养儿童的想象能力。正像黑格尔说的：“艺术家最杰出的本领就是想象。”我们的汉字本身就独具魅力，它蕴涵着丰富的文化信息，每一个汉字都是一幅画，一首诗，一段人类历史的缩影，给人以很大的想象空间。识字教学只要触动了学生的情感世界，想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字教学过程就成了审美过程，陶冶心性的过程。因此，在教学中我尽量触动学生的情感，培养他们的想象能力。

　　在教学中，我演示象形字的古今变化过程，学生会露出会心的微笑；我解说字意与字形的联系，使学生产生无限的遐想。进而，启发学生自由发挥，想办法记住我们要学的字。在课堂上，我尽量给学生想象的空间，表达的机会，学生都畅所欲言，常常为自己的想法而欣喜万分。那些在我们脑中已固定下来的汉字，在他们眼中竟如此奇妙有趣，令我感叹不已。我在以下方面做了尝试：

　　一、抓住汉字形象，培养学生据字想物的联想能力。

　　人类最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变，富有自然的美感。充分抓住汉字形象、直观的特点来激发学生对汉字的想象。

　　如学习“鸟”字，我问：“从这个鸟字，你看到鸟身体的哪个部分？”这一问，引起了孩子们的兴趣，纷纷说，“丿”是鸟的羽毛，“、”是鸟的眼睛，“乌”是鸟的身体和爪子，“—”是一根树枝，合起来就是一只站在树枝上唱歌的鸟。看，多有意思的想象！

　　此外，还有“兔”字与“瓜”字的形象记忆法。“兔”字的上半部被学生想象成小兔的脑袋，“口”是小兔的肚子，“撇”是小兔的前腿，“竖弯钩”是小兔的后腿，“、”是小兔的尾巴。如果把“、”丢掉，小兔就没有尾巴了。这样，学生就不会忘写点了。“瓜”字的“横撇”被想象成瓜秧，“竖撇”和“捺”被想象成西瓜皮，把“竖提”想象成瓜瓤，把“点”想象成西瓜子。

　　二、给字配“画”，培养学生的想象能力。

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

　　简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。如教到“巢”字时，有个学生边画边解释说：“上面的‘巛’像三只可爱的小鸟，中间的‘田’像小鸟的窝，下面的‘木’像一棵树。”给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

　　三、给汉字编故事，提高学生的想象能力。

　　汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字似乎都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”，“止为武”，体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。

　　如识“疑”字，可以编这样一个故事：古时候，有一个人在山上遇到一只野兽，他心里想：我用匕首（匕）刺还是用箭（矢）来射，用短矛（）来戳还是赶快逃走（疋）？他疑虑不决，一时不知怎么办才好。比如教“游”时，学生编成这样一个故事：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（）在长方形水池里游泳。“蠢”，两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。不难看出，学生在编故事识字的过程中，思维得到了训练，想象力得到了提高。如果人人编的故事都不同，更能体现学生的个性。

　　四、综合运用，激起学生创造的火花。

　　在学生读准字音、记清字形、理解字义后，要引导学生再次展开联想，用上学过的生字说一段话，例如，学了“冻、保、藏、晨、晚、炎、凉、肉”后，有个学生说：“一天早晨，妈妈把红烧肉藏在冰箱里后，就到保险公司上班去了。”一个学生说：“一个冬天的晚上，我冻得全身哆嗦，奶奶让我快穿上大衣，当心着凉。”开始练习时，可以要求学生仔意挑选几个生字说几句话，以后可逐步提高要求，尽量把学过的生字都用上，如有位学生说：“一天早晨，叔叔带着我们几个小朋友一起到郊外玩。一路上，叔叔一直保护着我们，到了中午，天气非常炎热，我们几个藏在大树底下休息，小伙伴们有的吃牛肉干，有的吃果冻，还有的吃凉菜。傍晚，我们就高高兴兴地回家了。”

　　识字教学的课堂任由学生思绪飞扬，任由学生在情感世界中徜徉。我不得不惊叹祖国文字的魅力，惊叹孩子们想象的丰富与奇妙。当然，汉字的书写也是一个审美的过程，当学生把“用心”识记的汉字认真书写的时候，那些笔画便有了生命力，学生书写的不只是简单的一个字，而是一个故事，一个画面。那么这样的识字教学便促进了学生语文修养的形成，陶冶了学生的性情。

　　参考文献：

　　[1]叶罗妹;;兴趣先行 方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学[J];新课程(下);2011年06期

　　[2]李建玲;;激发识字兴趣 提高识字效率[J];学苑教育;2011年16期

　　[3]高燕;;如何对学前幼儿进行识字教学[J];教育教学论坛;2010年27期

　　[4]韩永梅;;让学生爱上识字[J];甘肃教育;2011年15期