新时期青少年学生的思想道德教育面临着新的任务、新的课题。教育作为培养人的一种社会活动，是一项周期长、效应慢的复杂工程。它本身的任务就是形成和提高学生的素质，教育“产品”的优劣不仅取决于在教育活动中处于主体地位的受教育者本身，更大程度上取决于在教育活动中起主导作用的教育者。面对新形势、新情况，作为学校教育重要组成部分的德育工作既面临难得的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

　　一、当前班主任德育工作问题的成因。

　　学生原因。许多学生获得的信息，并不完全来源于课堂，而是来源于大众传播媒体，但学生已形成的基本观点以及仅有的生活经验，并不具备处理众多信息的本领，特别是他们对社会的了解太少，这是当代学生普遍存在的“贫血病”。

　　家庭原因。现在的青少年绝大多数是独生子女，许多家庭忽视了对孩子进行道德品质教育，家长对孩子的奖惩也是重物质奖励轻精神鼓励。班主任不仅在德育和学校的教学活动中占重要的地位，发挥着重要作用，而且在家庭教育中，也应该发挥重要的作用。

　　学校原因。对未成年人思想道德建设工作的特点、规律研究不够深入。学校教育中重智育轻德育；重知识灌输轻行为养成；重课堂教学轻社会实践；重校内教育轻校外教育的现象仍然存在。德育工作缺乏保障机制和队伍激励机制，往往是领导重视就红红火火，领导不重视就是冷冷清清。

　　社会原因。市场经济下，青少年对金钱、义利等重大问题的看法也发生了变化，过分追求个人利益，过于讲究实惠功利。大众媒体、网络等都对我们的青少年学生也产生着负面影响。这一社会大环境加之受应试教育的影响，造成了教育实践中德育不到位、不落实的现象。

　　二、班主任德育工作的对策

　　（一）有的放矢，制定详实的工作计划 

　　班级纪律涣散，学生学习目的不明确，得过且过，做一天和尚撞一天钟，无蓬勃向上的班集体。首先班主任与学生一道制定目标或课题。班主任带着课题、目标去工作，目标明确，调查研究学生的情况，制定工作计划，寻找工作方法，完成后还要认真总结工作经验和教训，便形成了班主任工作的良性循环。这样，工作即不单调，也可调动学生参与的积极性，从而丰富了班主任工作经验，提高了班主任工作水平。

　　经过多年班主任工作经验的总结和调查。发现问题学生主要有以下六种类型：（1）反抗趋向；（2）被压迫感；（3）欲求不满；（4）有孤独倾向；（5）没有学习热情；（6）缺乏成就感。对于问题学生，老师往往花费大量心血，收到的效果却往往不显著，对此老师十分头疼。怎样才能做好问题学生的工作呢？我认为，问题学生工作之所以事倍功半，其主要原因是老师与他们之间的沟通存在着心理方面的障碍。

　　（二）重视道德修养，培养良好的意志品格

　　道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。“自制”在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。

　　当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比如老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法：①当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。②当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。③别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等。

　　（三）尊重学生、信任学生

　　学生年龄小，有时会犯一些错误，但是他们也有自己的人格，我时刻注意尊重他们，注意发现他们的“闪光点”并及时给予适当的表扬和鼓励。对于他们出现的问题和错误，采取实事求是的态度，以平等商讨的语气和他们交流，不刻薄、不去揭过去的伤痛，学生的自尊心不受到伤害。这样，他们才能以正常的心态来对待问题，并保持积极性等优点。同样，相信学生是培养学生自主性的起码条件，我不怕他们暂时做不好，相信他们有自我教育的潜力，这有助于他们产生自信心。自信心是心理素质中的重要内容，它制约着学生的成长和发展。对于自信心的培养，我是这样做的：

　　禁止说“我不行”、“我不会”等带“不”字消极话语。老师交给的各项任务，学生必须努力做好。如学生被老师点名回答问题，决不允许简单的说一句“我不会”，而应思考后大胆讲出自己的看法，这时老师也应说些鼓励性的话语鼓励学生回答问题；

　　给每一个学生表现的机会，如开展书法、绘画、歌咏、办板报等活动，让他们能领略成功的喜悦，并将这份喜悦的心情带到以后的学习生活中去，从潜意识方面引导学生向正确的、积极向上的方面发展。这样，他们就不会感到自己是无用的或无能的人了；

　　制定一些学生经过努力可以达到的目标，来增强他们的信心，有了奋斗目标，学生才会向这个目标去提供努力，并不断获得胜利的喜悦。如制定班级内部程度相当者结对子赛，每个学生要努力使自己的成绩在原来的基础上有明显提高，参加各类活动也要先制定一个可行的目标，告诉学生不怕成绩差，就怕不努力，最大的敌人是自己，战胜自己。

　　（四）帮助学生学会交往

　　实践证明：群体中团结友爱、互相帮助、和谐的关系，使人感到温暖，产生安全感；相反，彼此冷漠，互不来往，甚至仇视和猜忌的关系使人产生压抑和焦虑，缺乏安全感，导致多种心理问题，影响身心健康发展。因此，教师应帮助学生学会交往，建立良好的人际关系。

　　首先，要帮助学生与父母建立良好的关系，指导学生尊重父母，理解和体谅父母的苦心，指导家长关心子女的学习，道德品德和生活，在他们遇到困难时，给予及时的帮助和合理的指导，尽量满足其正当要求，尊重他们的意见。

　　其次，建立良好的师生关系，教师应热爱学生，对学生充满希望和信心。这样，学生受到鼓舞，就会努力学习科学文化知识，提高思想道德修养。

　　再次，建立良好的同学关系，指导学生恰当地批评自己和他人，正确的识人和择友，与同学团结友爱，彼此沟通思想，达到相互了解和信任。让他们做家长的好孩子，老师的好学生和同学的好朋友。

　　第二、尊重学生的人格，提高其自我教育能力

　　学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。

　　教师可以把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中，学习自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才于。

　　教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替。使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高，学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求，刻苦锻炼自己的毅力，想方设法使自己的爱好形成个性特长。

　　（五）创设和谐情境，缩短心理距离

　　师生之间，由于身份差异，在人际交往中会产生一定的

　　心理距离，加上后进生受到太多的冷眼、斥责、嘲讽，往往产生自卑、急躁、失望、悲观等心理障碍，班主任若对其教育不得法，会产生强烈的对立情绪，难以取得良好的教育效果。为了缩短师生的心理距离，可以尝试从以下两方面创设和谐的情境：

　　使用适应亲近的身体语言。犯错误的学生，一般都有疑惧心理，对老师存有戒心不肯主动向老师吐露真情。班主任叫他到办公室谈话时，沏茶相待，也可恰当地使用微笑，也可轻轻地拍拍他的肩膀，帮助他翻好衣领，谈话结束时可起身送送学生，招手告别。这些简单的身体语言，会让学生觉得自己受到了老师的尊重，从而增强亲近感和可信赖感，让微笑来沟通师生的情感，让真情极大地缩短师生心理距离，便于学生认识并改正错误。

　　讲究教育语言的技巧。良言一名三冬暖，恶语伤人六月寒。人都有受赞赏被肯定的愿望，当一个因别人的鼓励而发现了自身的优点鼓起自信心时，内心的感激和愉快是无以言说的，自然愿意与欣赏者、鼓励者交朋友。班主任要善于通过充满诚挚和强烈的感情语言，去撞击学生的心灵，只有情深，才能意切；只有通情，才能达理。班主任切忌对学生进行责骂或挖苦讽刺，因为伤害学生自尊心的语言，不能让学生正视错误，反而会产生严重的对立情绪，甚至会使学生与老师产生冲突，根本收不到良好的教育效果。

　　（六）坚持正面教育，适度采取令人心服的惩罚

　　当然，我国的教育环境比较复杂，影响未成年人思想行为的因素也良莠并存，一些青少年在不良因素的影响下，分不清是非善恶，缺乏法制观念，从而走上违纪违法以致犯罪的道路。可以说，这些青少年既是违纪、犯罪者，又是受害者，因此对他们的违法行为既不能放任不管，也不能只过分强调惩罚，而应坚持正面教育，适度采用令人心服的惩罚，班级德育工作是一个系统工程，必须协同作战，多股力量拧成一股劲。形成以班主任为中心的上有学校党团支部、政教处、下有学生，左有家长，右有社会的立体结构。班主任要在学校、社会、家长的配合下去教育学生，我们的德育教育才能取得成功！

　　以上是我长期以来在探索班主任教育工作中获得的一些经验和体会，还有待于在今后的工作中不断完善，使之更趋于实用性、规范性、科学科。

　　参考文献：

　　[1] 李国汉 杨连山 班主任新兵法细节［M］重庆 西南师范大学出版社 2008 64.

　　[2] 符文赞 高中班主任关爱生命的行动研究［D］石家庄 河北师范大学硕士论文 2007.

　　[3] 殷世东 完善教师人格 推进学生人格之健全 [J] 安徽教育学院学报 2002年04期

　　[4] 董威 提高德育工作实效性的几点思考 [J] 辽宁教育研究2001年05期