所谓音乐课的研究性学习是指学生在教师指导下，以所要欣赏的音乐素材为研究专题，在开放型的现实情景中，主动探求亲身体验，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性和实践性。

　　1、音乐鉴赏课中研究性学习的基本步骤　

　　1.1创设情景阶段

　　著名教育家杜威提出:为了激发学生的思维，必须有一个适宜的试验环境。因而我们在欣赏之前，根据教学需要创设合适的教学情景，可采用讲述故事、音乐表演、播放录像或其他的多媒体辅助手段，创设图画再现情景、扮演角色体会情景、语言描绘情景、音乐渲染情景等来刺激学生的多种感官，使他们的心理行为、情感发生变化。如：欣赏舞剧《红色娘子军》这一作品时教师可先把形体语言配上音乐，讨论归纳这是哪一种艺术形式，自然巧妙地引出今天的授课内容:舞剧《红色娘子军》片段欣赏，同学们在教师的引导、自身的感受及现代教学手段的帮助下，视觉、听觉多种感官共同参与，很快掌握了什么是舞剧音乐。

　　1.2提出问题阶段

　　当学生对所要研究的内容产生兴趣时，要努力营造敢问、敢说的宽松气氛，让学生在你一言、我一语中得到启发，并且不断思考产生新的问题，从中确立研究主题。如欣赏《祭献之舞》这一作品时，在学生不知道作品标题的情况下进行初听，听完后提出问题：听了这段音乐，你有哪些感受?学生们纷纷回答:不是很悦耳，感到嘈杂、神秘、恐怖，教师接着启发：它表现的是什么场面?学生们很快联想到了战争，死亡……答案很多。但众多的答案，反而引发了他们的兴趣。从而激起了学生研究的欲望，找到了研究的主题。

　　1.3实践体验阶段

　　音乐教学是实践性很强的教学活动，学生音乐素质的提高是通过对教学内容的不断实践而实现的。学生确定研究主题后，教师应成为学生进行研究活动的参与者与合作者，为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的时间验证问题，体验作品的美感。允许学生到钢琴上摸一摸旋律，弹一下和弦，分小组进行研究，同一个练习，可能有多种答案，同一首作品，可能有多种理解，学生的思维非常活跃，教师则在学生中间穿梭充当服务者的角色。

　　1.4表达交流阶段

　　在学生得出研究结果后，并不意味着研究已经结束，而意味着新的研究内容已经开始。教学中，教师应重视学生音乐创作实践的过程，培养和鼓励学生的创造精神。可以让他们交流自己的结论，在此基础上，教师应进一步的启发学生，从而使学生又有了新的、更深人的研究内容。在不断的研究中，学生的创新精神和创新意识得到进一步培养，同时在这个过程中，使学生不自觉地获取大量的音乐知识。     

　　1.5评价鼓励阶段

　　评价是研究性学习的最后一关。它决定着学生研究的方向和价值。新《标准》以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，确立了“导向性原则”、“科学性原则”、“整体性原则”、“可操作性原则”等。评价时，如果是整齐划一的标准答案，统一死板的评价手段，只会扼杀学生的创造热情，启发学生自由探究、自主学习、自由体验。教师作为参与者、合作者，通过这些评价方式可以多渠道地获取改进音乐教学的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。

　　2、音乐鉴赏课中研究性学习的基本原则

　　音乐鉴赏是一种自由的主体审美活动，音乐形象存在着不具象、无语义等美学品格，因此，在实施研究性学习的过程中，应根据音乐学科的特点，遵循以下原则：

　　2.1开放性原则

　　音乐是人类特有的一种语言，音乐鉴赏的对象既看不见、摸不着，又没有具体的语义内容。在欣赏中，要充分发挥学生的创造性思维，让学生根据自己的生活经验和情感体验，进行自由的想象和联想，使学生的想象、联想更为自由、更为广阔，让课堂充分开放，让学生的个性的得以发展。如欣赏《二泉映月》这一作品时，先不提及阿炳及作品，完全让学生自己去理解。最后真正能和“山水风景画”联系在一起的没有几人，多数同学听到的是悲伤、凄凉。事实上，《二泉映月》这个标题属于传统民族器乐曲中的标名性标题，曲名富有诗意，但与音乐所表现的内容无关，只起区别的作用。在这首作品里，有伤感的叹息，有苦痛的倾诉，有难以排解的愁绪，也有抑制不住的激愤，还有对美好未来的憧憬。如果仅仅从标题出发，不仅限制了学生的思维空间，而且也曲解了作品。

　　2.2自主性原则

　　研究性学习的第二个特点是它的探究性。在教学中，要以启发学生自主探究、自主学习、自主体验为主要目的。通过大家的讨论、教师的总结，改变以往的音乐鉴赏教学中，教师总作为讲授、演示的一方，而学生则成为接受、模仿的一方，使学生处于积极主动的探究活动中，并从中感受、体验、理解音乐作品的美感。

　　2.3实践性原则

　　音乐创作、音乐表演、音乐鉴赏都属于创造性的音乐实践活动。学生的音乐实践活动是教师事先设计的，以音乐素材为研究专题，为学生提供所需的研究资料，如：可将不同体裁的音乐作品编在一起，像庄重的进行曲，温柔的摇篮曲，活泼轻快的舞曲等，教师作为参与者、合作者，应该和学生共同活动，鼓励他们积极参与、积极表现自我，促使他们减少对教师的依赖，并保证学生有充分的研究时间验证问题。

　　音乐鉴赏课中的研究性学习，改变了传统的教师作为讲授、演示的一方，学生作为接受、模仿的一方的教学模式，使学生在参与丰富多彩的音乐活动中，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，学到更多的知识，体验到成功的快乐。它给予学生终生受用的知识和能力，是时代对教育的需求。

　　参考文献：

　　[1]普通高中音乐课程标准.人民教育出版社.2013.

　　[2]吴斌.金亚文.高中音乐基本理念.中国音乐教育.2013.8-11

　　[3]祁君.论研究型课程.中国音乐教育.2013.9-12