陈鹤琴先生说:“音乐的真正价值,在于我们和音乐的接触.可由节奏的美,使肉体和精神共感,而表现节度的行动;由和声的美,使人感到调和统一.而养成调和性;再由旋律的美,使人感到永久的统一,而养成统一性。因此,我们要凭着音乐的生气和兴味,渗透到幼儿生活里面去,使幼儿无论在学习,游戏和劳动的时候,都能有意志统一,行动合拍,精神愉快的表现,使幼儿生活音乐化。”

　　一、运用优美的音乐旋律，使常规教育“艺术化”

　　       在对幼儿进行常规培养时，可把“感觉艺术”与常规教育完美地结合起来，借助音乐中的旋律，运用情感交流与肢体语言相结合，把音乐语言和生活常规教育结合在一起，给幼儿创造一个愉快轻松的心理环境，使常规教育“艺术化”。所以幼儿园的音乐教育，不仅在上课时进行，也可以在幼儿进园后的日常生活中进行，使幼儿经常生活在音乐环境之中，如在幼儿进餐、活动前，入厕后，以及游戏时间等，都可以根据时间的长短配以不同的活动。根据不同音乐性质的特点和一日生活常规各个五一节的内容安排选择相应的音乐音乐的魅力在于对人的情趣、情感能起到调节作用，愉快的音乐能使人产生愉快的情绪体验，激昂的音乐能使人精神振奋，安静的音乐能使人情绪稳定。

　　1.选一些优美的乐曲给幼儿欣赏。

　　音乐的魅力在于对人的情趣、情感能起到调节作用，愉快的音乐能使人产生愉快的情绪体验，激昂的音乐能使人精神振奋，安静的音乐能使人情绪稳定“世界上没有一个人不喜欢音乐”，而且不同性质的音乐能使人产生不同的情绪体验。如：悲伤的音乐会使人随之悲伤，甚至催人泪下，愉快跳跃的音符会使人想随之舞蹈。因此，根据不同音乐性质的特点和一日生活常规的内容安排选择相应的音乐，结合幼儿喜欢音乐的特点和有规律的作息时间安排，在生活、教学活动、游戏活动的有些环节选择相应的音乐或者乐器做信号，久而久之，会使人产生动力定型，即，听到同一种音乐，就会做出同样的反映。如：午睡环节，选择《摇篮曲》，该曲轻柔、安静，能让幼儿情绪安静地快事进入梦乡；进餐环节，选择《田园曲》，该曲愉快节奏平稳、安静，能让幼儿保持愉快的情绪进餐；活动中，走路和变换队形，四排变半圆或变圆形，需要幼儿斗志昂扬，精神百倍，神采奕奕的精神境界，选择《运动员进行曲》能达到此效果。

　　2.用音乐唤起法过渡环节，提高幼儿的审美情趣。

　　《纲要》中提倡我们在安排一日活动时减少隐形的浪费，生活环节中安排音乐活动可以减少幼儿的等待时间。在日常活动组织中，常常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的准备。如：“蜜蜂做工”是唤起孩子们进入集体教学活动；“郊游”是唤起孩子们进入户外活动；“摇篮曲”是给孩子们提出休息的信号……孩子们之间也会相互提醒督促，这样就自然过渡到下一环节的活动。在餐前活动环节放一些好的田园音乐、轻音乐，如《班得瑞音乐作品集》，轻柔的、空灵的、源自大自然的声音能让净化人的心灵，能安抚人的情绪，亦能提升人生命的质量。当孩子们喝完水、做完增减衣物、隔汗等相应的护理工作后，教师还可适当的引导幼儿感受音乐的情绪及变化，鼓励幼儿用肢体语言去表达自己的感受。班得瑞的音乐是可以在孩子们的心中引起共鸣的，如欣赏《寂静山林》时，孩子会想到鸟儿、树、小草、花儿、、、、表现力强的孩子能用肢体动作甚至眼神随音乐起舞。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象，使过渡环节变得和谐、自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。

　　二、选择丰富的音乐元素，使常规教育“简单化”。

　　1.让音乐循序渐进地贯在幼儿生活常规培养的过程中。

　　点名是每天幼儿晨检工作必不可少的环节，直接目的是老师清楚的了解班里幼儿的来园情况，了解没有来园的原因。将每天单调、呆板的点名加入旋律、声势、节奏等音乐元素，整个气氛就充满了活力，点名成了孩子们每天期待的一件事。如：大班：被点到名的孩子会说：今天我呀很开心。然后其他孩子会一起用手势做个微笑“咦”的动作表示开心。如果被点名的孩子说：“今天我呀不舒服”，其他孩子就会一起耷拉嘴巴，用手势“呜”表示难过。这样互动式的点名模式给与了师生、生生之间良好的交流和默契，让每个孩子(包括胆小的孩子)学会积极大胆地表达自己，同时也懂得关注他人，并学会了有节

　　2.在常规教育中的每一个环节都与音乐语言完美地相结合。

　　音乐教育是在儿童愉快的教学活动中进行的，它的教育影响往往有着浅移默化的教育影响作用。因此，以至于在教学中老师的一个眼神、一个手势都能很快的传递给幼儿正确的信息，让幼儿很快就能理解老师心中所表达的意思。如在排队集合的环节中，我先让幼儿学会欣赏《进行曲》。理解旋律中音乐的感觉，知道旋律中描叙的是解放军叔叔在行进时的动作是非常的敏捷，迅速。在讲述的过程中，给幼儿配上一些肢体语言，如：拍手、跺脚——快速排队，双手放在胸前——队伍排直，招招手——开始行进等等，每次集合的时候，就请幼儿来学习解放军叔叔，看谁学得最好，动作做快，合着旋律的节奏排队集合。老师在组织幼儿排队时不需要大声地说话，使用以上编排的肢体语言就可以轻松的把队伍集合好。大部分幼儿在有节奏的踏步行进的同时，把整个周围的气氛给调动起来了，潜移默化的带动了其他的幼儿一起以最快的速度把队伍拍好。幼儿会随着音乐的变化，在音乐的指令下进行踏步走、对齐、坐下、拍手等，有时在音乐中加入了一些指导语用语，这样幼儿在最短的时间内能够迅速地把队伍排好，并能在音乐的指挥下变换队形。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

　　三、开展有趣的音乐活动，使常规教育“游戏化”。

　　1.充实环境，让音乐说话，享受音乐生活的乐趣。

　　在环境上，注重对音乐的渗透。如在音乐区“我的舞台”墙饰中，将每次音乐活动课中学习的歌曲节奏卡、图谱、图片、各种表演道具进行一一展示，既巩固了孩子们对知识的把握，又激发了幼儿继续学习的兴趣。与此同时，我们也为幼儿提供了充分的活动机会，并积极地引导幼儿参与环境创设，充分发挥幼儿的主动性和创造性。在材料的投放上，我能根据教育目标与幼儿兴趣，和孩子一起制作和准备各种各样能发出声音的乐器、玩具、各类表演的服装、道具等材料，如：动物头饰、翅膀、纱巾、彩带、彩棒等，并配备各种不同风格的音乐，让孩子自由选择，自由探索，自由玩耍，以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情感、发挥想象，表达自己对音乐的感受。孩子们在其中摸摸、听听、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展现自己的表演才能，培养了幼儿即兴表演的兴趣和能力。在活动中，我根据幼儿的表现情况加强对孩子们进行有目的的引导，用音符、各种图形和线条装饰教室和走廊的地板，幼儿自由活动时可以在上面边唱、边跳、边玩，有的幼儿还可以自己创编节奏谱，不仅调动了幼儿的口、手、脚，甚至让身体的每一个部位都能够成为乐器，身体的协调性得到加强，孩子们在游戏中全身心地去唱、去跳、去演，进行创造力的训练，充分享受音乐生活的乐趣。

　　2.利用游戏，扩充活动的内容，提高活动的兴趣。

　　游戏化的音乐教育与常规培养教学法明确指出:“教学的结果是不重要的,重要的是教学过程。生活化游戏化的音乐教育,幼儿十分容易接受而且非常感兴趣。在常规培养的活动中，我根据常规培养的目标，设计了一系列的游戏：如在组织培养幼儿集中注意力的环节当中，我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏、强弱拍手、变化小玲节奏），从而让幼儿感受不同节奏带来的新鲜感觉，吸引了幼儿的注意力。当小铃敲很强的节奏时，幼儿跟着有力地拍手，当小铃敲很弱的节奏时，幼儿就轻轻的拍手，随之也就慢慢地安静下来了。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力，借助音乐教育手段培养幼儿的常规教育以体验成功的喜悦。晨间活动时，结合音乐活动中的空间游戏、时间游戏、游走游戏等，这样既锻炼了幼儿身体，又培养了动作的协调，发展节奏感及增添活泼愉快的欢乐气氛。户外活动结束或餐后散步时，我也没让孩子们闲着，而是边走边玩，如活动量较小的“木头人”、“引路者”等。午餐前、起床后或离园前，我组织幼儿开展一些不需要很大空间、活动量也不太大的指挥、节奏、倾听等游戏，既可以稳定幼儿情绪，又进一步提高了幼儿的认知力和表现力。

　　音乐是一门表演艺术，只有在生活中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等，幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。幼儿期正是良好行为规范养成的关键期，在此时形成的一些行为习惯，将影响到幼儿以后的学习、生活、工作等一生中的各个方面，运用音乐艺术培养幼儿生活常规就是把音乐教育的美感艺术和的常规教育有效地结合起来，把音乐艺术渗透在常规教育的每一个环节当中，让幼儿在轻松愉悦的环境当中建立起良好的常规。

　　参考文献：

　　[1]郭燕：《享受音乐生活，浸润幼儿心灵》，2012年3月

　　[2]杨明芹：   《浅谈音乐在一日生活常规培养中的运用》，2012年11月

　　[3]王晓青：《生活化游戏化的音乐教育与一日活动过渡环节的关系》，成功教育，2012年第3期.