合作学习是以目标设计为指导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。

　　聚精会神地听，海阔天空地谈，酣畅淋漓地读，行云流水地写，这是我们语文教学不渝地追求。但是，在低段教学中，很多老师在语文课堂中总是追求亮点，追求出彩，却往往把写字教学晾在一边。一节课中挤出少得可怜的几分钟，匆匆一过，便算了事了，而且方法总是单一不变——不停地抄，反复地抄，抄到孩子们厌倦为止。看看孩子们的作业——错字别字满天飞，龙飞凤舞螃蟹跑，皱皱巴巴抹不平，糊里糊涂难看清，此情此景实在令人忧心如焚。应知，听说读写，这写可是压轴戏，小觑不得，这小写字里，可有大讲究。写字教学中的音、形、义，笔画、笔顺、结构，都很复杂，而且对低年级的孩子来说枯燥乏味，实难找到其中的乐趣。那么，写字教学果真这样吗？当然不是。如果我们能改变思维定式、教学模式，说不定，转角之处另有一片新天地，那里将是绿意盎然、趣味无穷的。那么，如何在识字教学中恰到好处地创设好合作学习的条件，合理地组织合作学习，充分调动孩子们识字的热情，用孩子们喜欢的方式进行教学，让他们喜欢写字，根据多年的教学经验，我认为可从以下几方面入手：

　　一、在初步识字中同桌合作

　　在识字教学伊始，主要是要求学生读准字音，对生字有个初步的认识。因此，在自主学习的基础上，可采用同桌同学合作的方式，互相认读生字，互相纠正字音。

　　二、在识记字形中小组合作

　　识记字形是识字教学的重点，要想掌握多种识字方法，合作学习是最好的学习方式。如《夏夜多美》一课有13个要求认识的生字。在小组交流中，有的同学用偏旁归类识记，如“急、感，”心字底，下面站，不慌不急心不乱。有的同学用歌谣识记，如“目争－睁，月要－腰，爪巴－爬，日寸－时，两字合一字，好记好认识。”有的学生猜谜识字，如“非”一排小朋友，个个背着手，一排变两排，看看有没手。“根”很字两人离，木棍左边立。有的同学还用换一换、加一加、减一减等各种方法识记。

　　三、在理解字义中合作学习

　　理解字义是识字教学的难点。合作学习可以发掘集体的聪明才智，达成小组内共识，完成学习目标。如，学生在学习请、情、清、青、晴这样形近音近的字时，总是字义混淆，于是便可采取小组合作的形式，提示他们结合课文中的句子、字的偏旁讨论这些字的意思，然后用组词加以区分。在小组交流中，他们各抒己见，思维也异常活跃，很快他们就达成共识，他们认为：“青”是绿色的意思，“青”加“言字旁”和礼貌有关，“青”加“竖心旁”和心情有关，“清”和水有关，“晴”和太阳有关。“让教育充满思想，让思想充满智慧”。就这样学生在畅谈发现的基础上，也总结出形声字的形旁表义，声旁表音的构字规律。通过合作，学生真正理解了字义，突破了教学难点。合作学习又使他们增长了知识，培养了思维，开拓了视野，也更好地领悟了识字要领，提高了识字质量。另外，在教学中我还引入一定的竞争机制。他可以充分调动学生的积极性。好的合作可以增加竞争的实力，科学合理的竞争又可以促进更好的合作。“看哪个小组读得最棒？”“看哪个小组记得最快最多？”“看哪个小组的办法最妙？”简单的一句竞争辞令，就能较好地调动小组认真合作的积极性。又如：每学完一个单元，小组成员在一起交流检查生字的认读情况，能够准确认读生字的同学就可以获得一朵“识字小红花”，但在评选中附加一项要求，获红花要小组合作，如果组内有同学没有及时准确认读学过的生字，全组同学就不能获得“识字小红花“。孩子们热情高涨，不但自己提前识字，而且小组成员互相鼓励，相互检查，互相督促，识字的积极性越来越高，识字的效果也越来越好。

　　四、在巩固识字中合作学习

　　低年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，根据低年级学生年龄特点，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，活动性大，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配，结合实践，我发现巩固识字的最佳办法便是带领学生一同“游戏”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。我经常开展以下一些学生合作进行的游戏来巩固识字，学生的兴趣越来越浓，巩固识字效果越来越好。

　　1、我说你猜：学生根据字形特点创编谜面，同组学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：“游”字，学生经常会把右边写成反文，学生合作猜字谜后，记忆深（下转第18页）（上接第19页）刻，很少有错的了。字谜是：有个孩子卧在有水的地方（游），再如：上“小”下“大”（尖），多一半（夕），王同学、白同学，坐在石头上。（碧），两个人坐在长板凳上（丛），一人站在门外（们），一人门里站（闪），用手遮眼睛（看），有手有脚（捉），三木（森）。虽然孩子们编写的字谜比较简单，而且有的比较牵强，但是，通过这样的方式，不但发展了学生的思维，而且培养了学生的想象能力，调动了学生的学习兴趣。

　　2、我做动作你来猜：同桌同学合作，一人根据字的意思做动作，一人来猜。如：拍、打、踩、画等。拼一拼：同桌同学合作将字的部首、部件拼成不同的字，比谁拼得快，拼得多。开火车：以一竖排学生为一小组，每组字卡上写有相同的字，要求给生字注音，每人写一个，不会的小组内其他成员可以帮忙，在同一时间内看哪组学生最快最正确。

　　3、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字），可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

　　结对子：识字能力强的学生当小老师，和其他学生自由组合结成一对，检查生字认读情况。

　　总而言之，识字教学不是可有可无的，不是多余的，而是无可替代的。只要用心，孩子们会觉得，他们写的不是一个个单调的字，而是一幅幅美丽的画，一个个生动的故事，一个个熟悉的朋友。或许，许多年后，等这些孩子长大，他们依然会记起曾经的一个个童话，还会意味深长地莞尔一笑，还会觉得温暖。

　　参考文献：

　　[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译: 给教师的建议,教育科学出版社2000年版

　　[2]宋兆兴.李兴杜.识字教学的艺术.校长参考,2005年(1-2)

　　[3]刚守英.让学生在交流探究气氛中学习.山东教育,2005年(1-2)

　　[4]陈琦.教育心理学,济南:山东大学出版社, 2001年

　　[5]韩荣.浅谈小学语文教学中的识字教学[J].教育革新, 2010,(01)