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  心理学研究证明:思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可见提问对于受教育者的发展具有十分重要的意义。培养学生的问题意识是新世纪教育的一个重要课题。问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。为此，我认为问题是思维的动机，问题意识是创新精神的基石，唤起学生的问题意识是培养创新精神的起点，也是造就新人才的关键。因此，培养学生的问题意识，是教学过程中一个十分重要的内容。只有敢问、会问，学生才能主动地、创造地学习，从而取得良好的学习效果。在教学实践中如何培养小学生的问题意识呢？

  一、创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问题，为学生问题意识的培养提供适应的环境。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适合环境的氛围。学生天性好奇心浓，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。活动课程教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分披露灵性，发展个性，为此，教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。我认为可以从以下两个方面进行：

  1．创设民主氛围，激起问的勇气，使学生敢问。

  学生之所以不敢问，是因为没有把老师和同学当成他（她）共同探讨知识的朋友和伙伴。在传统的课堂上，不乏这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答——不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提出问题呢？

  陶行知新生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创设民主、自由的学习氛围是非常必要的。

  创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证。营造这一氛围，不是把学生带到老师预定的圈子里，求得统一的答案，而是引导学生表达真实的思想和感情。所以，课前我十分注意和学生谈天，一起谈学习，谈动画片等，努力形成一种亲近感，拉近感情的距离；课堂中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解，课后与他们交流学习心得。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地会在课堂上敢于向老师、同学提出问题了。

  2．激发提问热情，培养问的兴趣，使学生好问。

  如果教师对学生提出的问题给予重视，并认真解答，或者组织学生进行讨论，这不仅能打消学生提问的恐惧，而且能激发起学生再次提问的热情，逐渐培养起问的兴趣。

  例如：在教学“有余数的除法”时，有位学生问：为什么余数要比除数小？有一个学生讥笑他。我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对这个问题的认识也是似是而非。于是我就组织学生分小组讨论这个问题，鼓励他们用多种方法来解释这个问题。学生讨论得很激烈，有的列算式，有的摆学具，最后抢着说讨论的结果。学生真正明白了余数如果比除数大，就可以再分一次或几次。我及时表扬了那位大胆提问的学生，并鼓励大家向他学习。这样平时一点一滴的表扬鼓励，就会激发学生提问的热情，培养学生提问的兴趣。

  二、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的方法和教学技巧。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是在短暂的时间里给学生提很多问题。这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这一点，应考虑到问题设置的“五度”、“六要”原则。所谓五度指：

  1．难度，即问题设置要有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘桃子。”

  2．跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系及知识的前后衔接。

  3．坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入。

  4．密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断。

  5．广度，问题的设置既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数的学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判断。

  所谓“六要”指：

  1．要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要清晰，不要含糊不清，学生盲目应付，思维混乱。

  2．要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。

  3．要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置。

  4．要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题。

  5．要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。

  6．要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。

  学生发展的动力是内在的矛盾冲突，所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动。因此，教师在设计学生的主体性实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以便鼓励学生的创造力，培养学生的学习能力。

  关于问题设置的方式有很多，如激发式、诱发式、情境式、悬念式、连锁式、对照式等，教师可根据需要选用。教学过程中就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。因此，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高。