但是在近现代诗歌教学中，却没有得到应有的重视，部分语文教师对其疏离，甚至省之略之，多数学生觉得诗歌语言晦涩，难以理解。其中叙事诗和哲理诗数量较少，且易于理解，而抒情诗的教与学则都有一定的难度。可见，如何转变现代抒情诗歌课堂教学方式，增强诗歌教学实效性，是值得语文教师关注的一个问题。笔者根据自己的教学经验在初中语文近现代抒情诗教学中做了以下几方面的尝试，和大家交流。

　　一、尝试多种方式朗读，读出诗歌音韵之美。

　　抒情性诗歌具有独特的音韵之美，特别适合朗读。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学生的阅读过程中，教师应予以指导，首先是读准字音，其次读出节奏停顿和轻重音，尤其是轻重音是作者表情达意的重点。读准了节奏停顿和轻重音，也就容易把握作者的感情了。如艾青的《我爱这土地》，第一句“假如我是一只鸟”，如果不重读“我”与“鸟”，就不能表达诗人对“土地”的“爱”已不能用人的语言来倾诉，而只能借助“鸟”的简单朴素的语言这一点。最后一节中“为什么我的眼里常含泪水？”如果不重读“为什么”，就不能完全把握冲撞在作者胸间的那种激荡的感情，不重读“常含泪水”则不能领会作者难以用言语形容的痛苦。

　　再次，是读出诗歌的押韵。新诗也要押韵，有的并不一韵到底，而是变韵，如郑愁予的《雨说》，前四节押“衣”韵，第五节押“袄”韵，第六节押“安”韵，第八节又是“袄”韵，第九节则又回到“衣”韵，这通过变韵，诗歌便有一种沉郁顿挫的音乐感，达到了诗意浓浓的效果。

　　第四，通过诗歌的音韵之美吸引学生兴趣，引领学生的思维进入到诗歌的情感中。如余光中《乡愁》一诗，结构统一，每节相应句子句式一样，只是个别词语发生变化，使得诗歌段与段、句与句之间都比较和谐对称；同时诗人又注意了长句与短句的变化调节，使诗歌变现出一种回旋往复，一唱三叹的旋律美。其中的“乡愁是……”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，在同一位置上的叠词使用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“一枚”“一张”“一方”“一湾“的数量词使用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

　　二、调动学生生活经验，整体感知诗人情志。

　　把握作者感情，必须注重与生活的联系。教师在教学中一定要注意引导学生联系自己的生活经验，让他们读出对生活的独特的情感体验，从而更深入地领会诗歌的内涵。如读戴望舒《我用残损的手掌》，如何让从未经历过外敌入侵的当代学生去感受作者在特定的历史条件下的爱国情怀呢？此时教师可以调动学生的生活经验了，可以播放幻灯图片，也可以用一连串的问题将学生的生活经验调动出来。

　　笔者在上本文时，设计的生活问题是：“如果有人故意将你爸爸妈妈的名字写在地上，用双脚踩踏，你会是什么举动？”很多同学都说“愤怒”，也有人说“揍他”，接着再提出一个问题,“2012年香港公民保钓之后，日本人当众烧毁中国国旗，你们是什么感受？”同学都说“愤怒！”这两个简单的问题很快调动了学生的生活体验，激起了学生的爱国情怀，学生的感情自然而然地和作者产生了共鸣！体会到诗人发自内心的爱与恨。愁苦与希望也就不是难事，进而联系到监狱的铁窗虽然禁锢着他的肉体，却禁锢不了他的爱国情怀，他的心已飞出了铁窗，已到了祖国蒙难的土地，已到了抗日志士流血的沙场。并用无形的残损的手掌抚摸祖国广袤的土地。学生能够体会到作者为什么对祖国爱得那样深，为什么对敌人恨得那样切？

　　三、借助想像联系，品味意象意境。

　　欣赏诗歌的意境美是诗歌教学的难点，很多学生在这方面存在很多不足。为了让学生全面把握诗歌内容，我教给学生一种体会意境美的方法，那就是联想。意象是诗歌中寄托作者主观情感的客观物象。意境则是作者借助意象营造出的情景交融而韵味无穷的诗意境界。诗歌是凝练的艺术语言，诗人丰富的内心感情在诗中不是直接流露出来的，而是言在此而意在彼。写景则借景抒情，咏物则托物言志，因此现代诗歌教学必须从意象入手。好的意象能给人以强烈的视觉和感觉冲击。同时意象还能给人以丰富的联想和想像的空间，这样，就使得诗歌的内涵更丰富，韵味更醇厚。

　　如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗，第一节诗中，诗人列举了一系列意象：水车，矿灯，稻穗，路基，驳船，并在这些意象的前面加上“破旧”、“熏黑”、“干瘪”、“失修”等修饰语，这些经过修饰的意象叠加起来，便形成了一副色彩凝重的图画，透过这幅画，我们展开想像和联想的翅膀，看到了在漫长的岁月里，祖国所受的苦难；而在诗的第三节，诗人再次罗列一系列意象：从“神话的蛛网里挣脱”的“理想”、“古莲”的“胚芽”、“挂着眼泪的笑涡”、“新刷出的雪白的起跑线”、“正在喷薄”的“绯红的黎明”等，则组成了一副色彩绚丽的图画，显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。

　　四、重视诗歌延伸，提高课外拓展。

　　课堂上所学的诗歌毕竟是有限的，在课外要多加学习积累。如举行诗歌朗诵会，在赛诗会上，除了朗诵学生自己喜欢的名作外，还要指导学生积累一些优美诗句。如：《夜》、《萤火虫》，外国不少诗人也写到同样的诗题，课外搜集几首这样的诗，说说他们所表达的内涵是什么。又如让学生在阅读课欣赏新诗，如徐志摩的《再别康桥》，戴望舒的《雨巷》以及当代著名诗人叶延滨、陈云其等诗人的诗歌，让学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。

　　另外也可以通过学习歌词来学习诗歌，方文山的歌词写的特别好，学生很喜欢。“天青色等烟雨，而我在等你。”开阔学生的视野，让学生在歌词欣赏中感受现代诗歌的魅力，也可以模仿着写。还可以采取诗歌研讨活动：如冰心的《纸船》，船──舟是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写船（舟）的诗歌作品，共同探讨舟的文化意义。这样通过各种渠道学习欣赏新诗，从中积累、感悟和体验，必能使学生终身受益。

　　总之，现在诗歌教学作为中学语文教学中必不可少的一个环节，教师应不断加大有效的教学策略和研究的力度，从而更好的为诗歌教学服务，引导学生学会通过表象去挖掘实质，才能达到诗歌教学的目标。