毋庸讳言，在语文教学中，作文教学历来是教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教学生难写，成为制约作文教学纵深发展的一把枷锁，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利的浮躁心态，只重固定形式体裁的搭建，忽视作文与生活的密切联系，扼杀作文与个性的相互依存，抛弃作文与训练的循序渐进，学生置身题海，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务获取高分。学生害怕和讨厌写作，把作文当成沉重的负担，究其原因不外乎以下几个方面：

　　一、缺乏生活体验，懒于动笔

　　写作是生活的反映，没有对生活的独特体验和感受，要想表达出具有真情实感能够打动别人的个性化的东西是不可能的。当代中小学生大多是独生子女，相当一部分生活在物质相对富裕的家庭，生活在长辈的宠爱之中。他们基本上不用为吃、穿、用发愁、操劳，对生活的艰辛缺乏机会体验，他们把学习之余的精力用于关注一些浮于生活表面的时尚的东西。关注自己远胜于关怀别人。他们不能客观、冷静地分析、思考生活问题，形成独特的感受。对生活的蜻蜓点水，毫无疑问的导致认知上的浅薄。学生写作时无话可说，即使勉强写出，不是立意陈旧，就是无话找话，敷衍了事。                   

　　二、世俗价值取向，羞于动笔

　　在教育中，我们提倡做人要诚实、守信，但急功近利的世俗社会却并不认同这种良好的品行，作秀之事大行其道，许多为学校教育所不齿的东西，倍受人认同，而那些有良知敢于说真话的屡遭冷落、打击，这无疑给学生心理带来很大的负面影响。文亦如此，为迎合世俗评价，保全面子，学生一般不会把自己心灵深处最真实的情感和想法暴露出来，一位学生写《我的爸爸妈妈》，把爸爸妈妈写得非常高尚，为了能给他交学费，不惜卖血。实际上，他爸妈嗜赌如命，整天在麻将桌上，对他的学习、生活漠不关心，他非常痛苦，有时甚至绝望，但不好意思将这些写出来，怕大家嘲笑，只好写一些“假、大、空”但符合世俗评价取向的话，个性真实却失去了。在学校，一位学生说老师的某某做法不对，就会被认为不是一个好孩子。这样的高压态势，学生只好把自己心灵深处的东西隐藏、封闭起来，甚至将它永远埋葬。

　　三、教师和教育导向，疏于练笔

　　文章是生活的反映，作文教学必须从培养学生观察生活、体验生活入手，再配以大量的阅读等，学生的作文基础才能扎实。可这样做起来，一是缺乏方法和经验，二是做起来确实难度很大，不如仿写范文来得快。这样一来，生活中大量的现实不去写，所写之事多数瞎编乱造，不良文风，从小形成，贻误终生。再者出于安全考虑，组织学生校外活动，必须经上级教育主管部门批准。而语文实践，观察体验生活是经常的事情，次次申请批准确实麻烦。由家庭到学校的学生生活单调乏味，因此教材中设计的实践作业，只好被扔到一边。如果学校再规定谁带学生出去谁负安全责任，老师们便多一事不如省一事，敷衍了事。

　　综上可见，影响学生作文能力的因素是多方面的。如何采取相应措施，调动学生积极性，培养习惯，提高学生作文能力便成为广大师生的永远追求。联系作文教学实践，我总结了以下几点：

　　一、留心观察，善于动笔

　　我们身边每时每刻都有新鲜事，大多学生对生活明显的 “视而不见、听而不闻”。一次作文课，我问学生：“你们天天进出校门，有没有看到校门旁的路边，总有一对老夫妻？”学生瞪大眼睛说：“没有看到．”我又说：“老夫妻坐在正对校门的路边，身旁还有一辆残疾人使用的四轮手推车。学校关门以后，那个老爷爷就一手推车，一手搀扶着老奶奶回去了。”几个学生说，看到了但没注意。我接着说：“你们去采访一下，他们身上一定有很特别的故事，然后写成一篇作文。”过了三四天，就有四五篇文章陆续送来了。我打开一看，吃了一惊：张燕同学的作文，洋洋洒洒写了四五页！他把老人想孙子、看孙子，儿子媳妇离婚，孙子没温暖的事写的清清楚楚，文章最后呼喊“可怜可怜这两位老人吧”，催人泪下……我体会到，只要有内容，有材料，学生还真能写出好作文。生活是写作的源泉，蕴涵着无穷的写作资源。教学中，我们应充分开发利用这一资源，让学生走向社会，走进生活，具体真切地感受，轻松愉快的写生活，让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在作文中流淌。让学生在广阔的生活天空下，才华尽显，个性张扬，自由地展开写（下转第51页）（上接第52页）作之翼，写出异彩纷呈的好文章。

　　二、广泛阅读，勤于动笔

　　“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，阅读至关重要的，只有培养学生对阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去，从书籍中汲取无尽的语言营养。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，介绍文章的开头、结尾，激发学生对文章阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。并定期展示他们的课外阅读成果，使学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣和热情。

　　三、兴趣激情，乐于动笔       

　　学生作文的激情首先是源于对生活的激情。学生作文的激情需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，不亲自“下水”试一试，怎么能体会到写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，才能说得出经验和技巧，师生之间能进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作技巧、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？

　　诚然，农村初中作文教学要走出一条合适的特色发展之路，的确是任重道远的。但是只要我们农村中学的教师都能从实际出发，尊重农村中学生作文实际情况，利用农村中学特有的优势和资源，并在此基础上大胆创新，锐意进取，让农村初中生立足在农村生活，写具有农村特色的作文。同时，引导农村初中生自觉地扩大知识面，丰富生活阅历，拓宽写作题材，勤加练笔，激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，就一定能走出目前农村中学作文教学的困境，迎来作文教学万紫千红的春天。

　　参考文献：

　　[1]颜移秧.中小学作文课教学浅析[J].新课程(教育学术), 2011,(06)

　　[2]钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2009,(05)

　　[3]韩荣.浅谈作文教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新, 2010,(01)

　　[4]胡娜.对农村初中学作文教学现状的探究[J].考试周刊,2011,(11)