新的“体育与健康课程标准”将《体育与健康》课程的性质界定为“是一门以身体锻练为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程”。体育技能的教学在体育新课程中仍然是主要的教学内容和目标之一；但是由于新的体育课程观、教学观和学生观都发生了根本性的转变，技能教学的理念也必然发生根本性的转变，从而促进了技能教学的深刻变革。

　　新的体育课程标准给学校体育带来新的活力，充分体现“以人为本”、“健康第一”的思想，为学校体育进行全面系统的改革提供了良好的契机。新的变化表现在教师指导学生成为学习的主体，学生真正成为自主、合作、探究的主人；体育课堂成为学生快乐活动、快乐学习的乐园。要想真正驾驭好新课标，就必须坚持和更新几种理念。

　　一、坚持“健康第一”理念，选择恰当教学内容

　　南京体育学院张蕴琨教授认为：健康第一，是学校体育的出发点，也是学校体育的归宿。体育教学过程是开展健康管理指导和干预的重要平台。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想，即必须在课程目标的确定、课堂的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等方面，都真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体和心理健康的水平以及社会适应能力的提高。为此，在课程内容和结构方面应改变过去按运动项目划分教学内容的方法，而以技能、认知、情感、行为等作为主要依据，并按照健康的要求，选取与体育关系密切的生理、心理、卫生保健及环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识和技能，构建新的课程体系，力求把健康的要求落到实处。

　　二、更新师生关系理念，确定学生的主体地位

　　体育教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导学生学习的过程。新课标要求，教师是学习的促进者。在教学过程中，既要有教师的主导作用，又要发挥学生的主动性。所谓教学，就是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。但以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，师生间只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，所以很难形成互动、合作关系。而新课程标准则强调教师和学生教学中都是主体，教师的主体表现为引导的主体，学生的主体则表现为发展性。根据体育与健康课程的教学特点，应充分发挥学生在教学中的主体作用，在教师的启发诱导下，学会自学、自练、自检，具备自我调控的能力，做学习的主人。

　　三、更新培养目标理念，培养学生兴趣，发挥运动潜能

　　学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值有效保证。运动兴趣应包括心理兴趣和生理兴趣。心理兴趣是人在听到讲解或看到体育器材、竞赛时产生的兴趣。心理兴趣易产生，也易消失，经过许多的刺激后，学生对兴趣的应激性会减弱。生理兴趣是人体在运动时或运动后产生的肌肉对运动时产生兴奋的依赖感，或运动后对运动时肌肉兴奋的依赖感。这种兴趣培养适合各种年龄阶段。传统的体育教学重视知识技能的传授，忽视学生运动兴趣的培养。在新课程实验中，不能简单地将技能教学“转向”兴趣教学，重要的是通过体育教学，最大限度地发挥教材的潜能，激发学生的运动兴趣。

　　新课程《标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为此，在教学过程中一定要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为主动的、富有个性的过程。而且教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。在体育教学中，教师要给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。不应该全部都是教师的讲解、示范、学生的模仿，而应该向他们提出要求，提出条件，让自己去尝试，并在关键的地方给予适当的提示、点拨，帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。

　　四、更新情感教育理念，培养学生合作与竞争意识

　　合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。因此，我们的教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识与发展协作能力搭建舞台，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。体育活动的特点是竞争与合作；所以，教师在教学中应充分体现这一点，使学生在身体素质上不断超越自己，而且在精神上、心理上做好应有的思想准备，不断地挑战自我，迎接挑战。战胜自我、战胜对手，不是表现在跑得快、跳得高、投得远，而是坚定自己的信念，增强克服困难的决心，培养锲而不舍的坚强意志和胜不骄、败不馁的精神，我国著名的运动健将都是这样去做的，才获得世界金奖。教师可举出一些著名运动员的实例、实绩去引导学生，培养学生的坚强意志、克服困难的决心和毅力。

　　人体的运动素质受遗传和环境的影响较大，每个人具有其独特的运动素质，体育教学中很难使学生身体素质达到相近的水平。传统的体育教学不顾学生的实际，一刀切，齐步走，试图让每个学生都按统一的规格发展，这种不顾学生实际的做法，势必影响学生的健康发展。为了达到让学生全面发展的目的，评价时应关注每个学生的进步幅度，加强集体合作教育，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛；加强分层次教学，将课堂上对学生的即时评价作为重点课题进行研究，发挥即时性评价对学生所产生的效应，在教学中时刻关注和尊重弱者，并激发、培养他们参与活动的兴趣。

　　出于对学生个体差异的正确认识，体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在技能教学中体现差异性和选择性。但这种选择性与过去的“放羊式”教学以及无限制的自由选择有着本质的区别，新课程的技能教学是在明确的教学目标下，一方面按照学生身心发展的规律，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力都能达到技能学习的基本要求，另一方面是为每个学生个体的潜能发展创造良好的条件，使他们的特长得到有效发挥；“放羊式”教学则片面强调选择性，忽视每一位学生潜藏的巨大发展能量，其结果是造成学生的片面发展。

　　总之，新《课程标准》对我们体育教师提出了更高的要求，我们要用新的课程理念指导体育教学，以教师为主导，以学生为主体，注重对学生的个性、创造性和实践能力的培养，使学生在学习中学会求知、学会做人、学会共处、学会发展，更好地贯彻“健康第一”的指导思想，推进课程改革实验的不断深入。只有这样，我们才能适应21世纪体育教育发展的需要。