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  作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。就目前小学作文教学普遍存在着一些令人担忧的问题，因此，激发小学生作文的热情是多么的重要。那么怎样才能让小学生喜欢上作文课,喜欢写作文,几年的作文教学，我以为从以下几方面做了尝试。

　　一、提供实践机会，让学生在活动中激情表现。

　　1、绘画

　　例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。

　　2、实验

　　教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

　　3、学作

　　有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《学会看病》，才让学生学做一样饭菜，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

　　4、操练

　　小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友──电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

　　5、表演

　　好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

　　二、挖掘教材的“动感地带”,让学生在作文中激情表达。

　　1、拓展内容

　　立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。如将人教版第九册的作文《二十年后回故乡》改成《我的第二故乡——邹平》。因为我们的学生都在邹平出生,基本上就没有回过老家,他是无法去完成《二十年后回故乡》这篇作文的。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，《邹平——我的第二故乡》、《邹平——一座温馨的城市》、《邹平——新世纪的大门》……文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。

　　2、用好教材

　　对于教材中许多的范例要充分地使用好。找到学生习作训练的切入点,就是要找紧贴学生生活、学习、活动等的内容、能激发学生习作兴趣的内容。如第九册的习作四训练:要求以“一件小事”、“一句格言”、“一幅漫画”为题写给自己的启示，教学中将“口语交际”与“习作结合起来,首先组织学生回忆本单元学习的主题,如:加深对“生活”就是一本永远读不完的，也读不够的书的印象；然后分块讨论“口语交际”的要求；接着在全班交流汇报个人所选的内容；最后进行评议。思路打开了,学生下笔就觉得容易多了。如:让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。学习了第九册的第六组教材“父母之爱”之后,学生从那些好像就发生在自己的昨天的事,父亲的严厉指责,母亲的温柔的呵护，让学生真正明白了爱。在教完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后,让同学们随笔写感想,大家在周记中都有共同的认识。写下动之以情的作文小练笔《理解万岁》、《理解是关爱》、《孩子眼中的理解》……。读着充满真情的每一行文字,我感到他们长大了。这真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。

　　3、巧妙练笔

　　要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。

　　小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是小学生，需要引导他们有意识、有目的地观察。观察自己生活的环境，捕捉大自然的变化瞬间；观察蓝天白云、高山大海，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察树木的生长过程，嗅一嗅鲜花在不同季节的芬芳。领悟大自然赋予一切生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。老师会经常建议同学们写日记，用它积累一种经验、养成一种习惯，你平常所记的东西，可以经常拿出来翻看，作文素材自然就增加了；其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的叙述听了写，憾人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。

　　三、激情作文的激励评价。

　　教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。作文的教学评价也不例外。

　　１、自我评价

　　叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观，切忌、只从技能上进行评价学生作文。可以用比较激情的语言写到：“××你非常善于观察，从作文的字里行间透露出，你对人、对事都那么充满爱心与责任，有正确的认识，有较强的判断力。语言表达准确，用词贴切。今后如果能把事件记叙的再具体些，对人物的外貌、神态、语言、动作、心里活动进行细致地描写，文章就更加生动感人。”长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。

　　2、互相评价

　　学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！如：（１）丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常遗失伞？（２）句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。

　　3、合作评价

　　这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，以四人为一组，合作“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”，把修改后的优秀作文章投递给《校园文艺》、《校园写作》等；还可以组织班级“编辑室”，在班级建立优秀作文栏。

　　4、家长评价

　　家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作也可以有同学、家长、老师多人的评语及签名。如果学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。