随着现代化教育的开展，我国高校心理教育事业发展很迅速，但是，对于心理教育这项工作，有的人认为心理教育仅仅只运用心理康复手段来消除学生的心理障碍，以提高学生的心理健康水平；还有的人认为传统的思想教育工作已经过时，而心理教育是新形势下思想政治工作科学化的一种形式，可以用心理教育来取代思想教育工作。的确，高校心理教育工作少不了要去医治大学生的心理精神疾病，但是，如果不将心理教育纳入到高校思想教育工作体系之中，不能在更高层次上去引导学生，使他们在德、智、体诸方面全面发展，成为的合格人才，那么，心理教育的作用就非常有限。但若夸大了高校心理教育的作用，也是不科学的。其实，心理教育工作可谓是新形势下思想教育工作的一个重要手段，本身就服务于培养人才的根本目标和任务，它的兴起为高校教育提供了新的内容和方法。

　　一、高校心理教育与思想教育在工作对象、目标、内容和方法方面相融相通。

　　1．工作对象、目标的一致性。高校心理教育和思想教育都是以学生为主要服务对象，都是为了塑造学生健全的人格，使之成为适应于社会、服务于社会的跨世纪合格人才。两者是相互联系、相辅相成、共同统一在高校的培养目标之下。心理教育的目的不仅在于消除学生的心理障碍，更高的目标是培养和塑造健全的人格。高校心理教育与思想教育工作相互交叉、相互配合、相互促进二者的根本目标都是为了把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设的合格人才。高校心理教育与思想教育上作在实施的过程中，尽管上作侧重点有所不同，但都是高等教育的组成部分，必须符合我国高等教育上作的根本目标。目标上的一致性是二者结合的基础条件。

　　2．工作内容的相关性。二者均涉及大学生心理健康、人格塑造、人生目标选择等具体内容，尽管心理教育并不具有政治倾向性，但实际的心理教育也不能抛开人生观、价值观等思想问题。本质上二者都是帮助学生解决思想认识问题，是互相渗透的。所以某些思想问题可以通过心理教育来解决，而某些心理障碍也可以通过人生观、价值观教育逐步化解。

　　3．工作方法的渗透性。高校心理教育主要包括大学生学习、交往、恋爱、择业等方面的指导与帮助，而高校思想教育主要包括世界观、人生观、价值观的教育，两者在大学生心理健康、人格塑造、人生目标选择等具体内容上互相交叉，具有渗透性。所以学习方法、人际关系、求职择业等既需要心理教育工作者，也需要思想教育工作者来解决，问题一样，方法不同。在做思想教育时，若借鉴心理教育中的一些技术，如情绪疏导、行为矫正、角色互换等方法，可以提高思想教育的工作效率。另一方面，思想教育中采用的正面引导、典型示范、舆论导向等对心理教育也有一定的借鉴作用。

　　二、心理教育与思想教育在功能作用上相互补充心理教育为有效地实施思想教育提供了良好的心理背景，思想教育对人的心理水平的提高从整体上指明了方向。

　　1．健康、稳定的心理状态，是形成良好的政治、逆德品质的基础。首先，任何政治思想品质，都是由知、情、意、行四个心理成分构成，没有心理成分的充分健康发展，就不可能有良好的思想品德的产生，其次，只有人们处在良好的心理状态下，才能顺利地接受思想教育。思想教育不能完全脱离受教育者的心理需求基础，最后，通过心理教育发展起来的学生自我认识、自我调整、应付挫折、确立目标、恰当准确地表现自己的能力，本身就是健康人格的重要内容。

　　2．心理教育能够不断调整学生在入学生活过程中出现的心理偏差，帮助他们克服和消除心理障碍，为增强思想教育的实际效果奠定基础。思想教育的效果如何，不仅取决于思想教育工作者实施的教育内容，而且还取决于学生对思想教育工作者及其实施的教育内容的态度。而大学生的态度怎样，在很大程度上取决于他们的心理状况。如果他们的心理失调，心理矛盾和冲突频繁，出现了心理毛病而又不能及时得到治疗和矫正，那么，他们就很容易形成对思想教育的逆反心理甚至对抗心理，拒绝接受施加的教育内容；如果能及早发现学生的心理问题并及时加以治疗和矫正，沟通与学生的情感联系，就容易保证思想教育顺利进行。

　　3．思想教育对人的心理发展具有制约和指导作用。一旦正确的世界观、人生观形成，它会对个人的整个个性心理品质起导向作用，促进和提高心理健康水平。

　　三、高校心理教育和思想教育的有机结合——高校心理教育给予高校思想教育理论和方法上的启示。

　　通过对高校心理教育与思想教育之间联系的分析，我们认为，高校心理教育与思想教育具有内在的、深层次的关联性，二者有结合的必要和可能，当然它们的结合应当是内在的、有机的，而不能是学科问“板块”式的结合。对于高校思想教育来说，应当从心理教育中获得理论和方法上的启示。

　　1．高校思想教育要从学生心理人手。在心理教育中，一般把了解来访者的心理作为首要环节，在此基础上有效地开展工作。高校思想教育要增强针对性，也要重视对学生心理的了解。在实践中，了解学生心理健康情况要分两个层次进行：首先，要掌握学生的个性心理特征，了解他们的兴趣、爱好、气质、性格等。对不同个性心理特征的学生要采用不同的工作方法。如进行批评教育时，对强气质型的学生可以严厉一些，这样易使他们受到震动，而对弱气质型的学生要更多一些肯定和鼓励，如果过于严厉，就会使他们丧失信心。其次，要了解学生的知识基础、思想观点和价值观念。思想教育的过程就是将外在的社会要求内化的过程。教育者在传输新的思想观念之前，先要了解学生头脑中已在发挥作用的观念，帮助学生摆脱思想上的困扰，引导他们接受正确的思想。

　 2．高校思想教育要拉近与学生的距离。在心理教育中，咨询者和来访者的关系是非常重要的，平等人际关系的建立可以帮助来访者以更为合适的方式思考、行事，朝着积极的方向改变和完善自己。在以往的思想教育中，教育者是外在社会要求的倡导者，受教育者往往处于被动接受的地位，这样的关系容易使受教育者产生抵触情绪。情绪是认知的动力状态，抵触情绪阻碍认知的进步。因此，拉近与学生的距离，建立平等而良好的关系，应成为高校思想教育的普遍共识。在心理教育中，共情是影响辅导关系的重要因素。所谓共情，是指像体验自身精神世界一样地去体验他人的精神世界，并把这种体验传达给他人。

　　3．高校思想教育应采取群体教育与个体教育相结合的方式。人是社会的人，既有群体的共性心理，又有个性的心理特征。因此，心理教育既要面向群体，又要注重个体。过去高校思想教育一般都侧重于群体教育，授课、报告、讲座等方式都是以学生集体为对象，对于学生个体的思想状况、思想转变情况缺少关心和了解。在新的历史条件下，大学生思想日益活跃并呈现多样化态势，高校思想教育必须改变忽视个体教育的状况。实际上，重视个体教育是了解学生心理、拉近与学生距离的前提。每个学生个体思想的转变一定程度上意味着集体教育的成功，并反过来促进集体正确的思想观念的形成。实现群体教育与个体教育的结合应成为新时期高校思想教育的一种有效方式。

　　总之，思想教育少不了心理健康教育的内容，而心理健康教育与心理教育工作是相互联系，密不可分的。高校思想政治工作者应从整体上把握二者在工作对象、目标、内容、方法以及功能作用上的一致性和统一性，将心理教育工作真正纳入到思想教育工作体系之中，取得两者整体效应。