随着人类社会进入二十一世纪，各自然科学蓬勃发展，作为自然科学的基础的地理教育也迎来前所未有的改革与发展的机遇。但是，在广大的农村中学由于地理专业教师紧缺，教学观念传统，教学模式落后，考试评价形式陈旧等因素，使地理教育和教学受到制约，导致农村地理课程改革陷入重重困境之中，如何寻找对策，让地理课改走出困境，是地理教育工作者者面临的严峻挑战。

  一、匮乏的师资，制约新课改的推进

  教师是地理教育改革的关键。在上个世纪九十年代，由于高考取消了地理学科的考试，导致初中地理课变为辅课，高中地理减时，高校地理专业停招。原有的地理专业教师有的改行，有的下海。到了上世纪末，高考制度和考试科目又一次调整，地理又正式列为高考科目，且作为高中学生毕业会考的必修科目，至此，地理的基础学科地位才得到恢复。但是，地理专业教师奇缺，严重制约着新课改的推进，笔者调查了解到，有一个贪困县，有人口38万，有高中4所，初级中学22所，全县仅有地理本科教师8人，专科教师24人，这些专业课教师主要集中在县城3所高中和两所初中，而20所农村初级中学仅有四所学校各有一名地理专业教师，其余学校地理课全由其他专业教师“客串”担任。这样一来，不用说搞课改，就连正常的地理教学都无法进行。造成全县地理学科教学水平整体低，城乡地理教育发展不平衡，直接影响着每年高考的水平，严重阻碍着新课改的推进。

  地理新课改要稳步推进，首先得从根本上解决地理专业教师匮乏的现状。国家教育部要从宏观入手，深入调查全国各地中小学教师的学科结构，在此基础上，有针对性为各个师范类高校下拨和审批年招生专业及招生规模，真正做到中小学缺什么教师，高校有计划，培养什么教师。保证中小学教师学科对口，专业性强，为新课程改革奠定基础。

  二、传统的教学观念，束缚着新课标的执行。

  新课改的核心是各学科新的课程标准的制定与执行。而真正制约新课标执行的因素是教学观念的更新与转变。在广大的农村中学，教师和学生的教学观念仍很传统。集中表现为：其一，教师的课程观、教材观、学生观没有真正转变，用老策略应对新课标，用老方法教授新教材，用老眼光看待学生，导致新课标无法落实，新教材失去新意，视学生仍为接受知识的容器。其二，学生的学习观和课程观十分传统，仍然停留在那种被动接受的学习状态中，缺乏探究性学习和合作性学习。在初中生和高中理科生中，地理为“辅科”、“地理无用论”等思想相当严重。

  要转变传统的教学观念，教师要加强学科研究与探讨，真正从理论上吃透新课标，准确把握新的地理课程标准的设计目的、内涵及所要达到的教学要求。用新的理念解读新课标。转变学生视地理为“辅课”和“地理无用论”的观点，培养兴趣，用兴趣促进乐学。

  三、落后的教学模式，阻碍了新课程的实施。

  新课改是以新课程为载体，新课程是以新型教学模式为实施手段。新型的教学模式表现为教学方法科学化，教学手段现代化。目前，由于广大农村，经济落后，学校经费紧张，各种教学设施相当陈旧，基本上还停留在“一支粉笔，一本书，再加教师一张嘴”的时代，绝大多数农村中学就连最基本的教学挂图、地球仪等教具教没有，更谈不上投影、CD、多媒体等现代化教学设施了。教学设施落后，再加之地理学科教师不专业，使得教学方法简单、传统，教师简单“填鸭”，学生被动接受。这样落后的教学模式使新课程中的新理念，新目标，新栏目都不能很好的实施，使地理课程改革成为有其名而无其实的空口号。

  要进化落后的教学模式，作为国家和学校要加大学校基础设施的投入，从根本上实现教学手段现代化。让教学设施能够满足新课程要求，使新教材中的新内容，新栏能够充分开展。要改变落后的教学模式，还要让教师的教学方法科学化。我们所说的科学化的教学方法，是指能够适应地理学科特点，符合教学内容，适合学情的教学方式，它不拘一格，形式多样，能够充分发挥学生的动脑、动手作用，最大限度地将学生和教师创造性发挥出来，其最终目的就是激发学习兴趣，实出教学重点，突破教学难点。

  四、陈旧的考核评价形式，限制新教材和落实。

  新的课程改革，制定了新的课程标准，新教材是新课标的具体细化和重要载体。在新的课程改革中，新地理教材中体现了许多新的理念，增设了许多新栏目，突出体现以培养学生主动学习的习惯，培养创新型和具有个性化的人才。目前，考试评价形式仍很陈旧，基本上局限在“一单元一套考题”，“一本书一套考题”的形式，而试题题型单一，内容覆盖面窄，创新思维渗透少。而真正体现学生创造性和个性特点的内容、考题和考试形式太少。一些教育主管部门常常驻机构用学年统考来评价和考核教师，学校领导往往用学生的考试成绩评判教师，由此决定了，教师在教学中以考试定教学，形成了“你考什么，我教什么”的态势。导致新教材中的新理念不能体现，新内容被忽视，新栏目被省略，新教材的“新意”全被丢弃，学生的创造性和个性终被扼杀。

  要使地理学科新教材全面贯彻落实，就要在考试评价形式上改革和创新。首先，教育主管部门和学校对教师的教学评价要改变过去的那种“以学生成绩论教师”的做法，重视对教师的教学过程及课堂教学的评价，真正做到评价能够促进新教材的全面实施。其次，教师对学生的学习评价要改变形式，更新内容，在形式上改变单一的书面测评，增加地理操作、演示、考察、理论总结等形式的考评，在内容上要突出地理新教材的新栏目内容。

  农村中学地理课改之路任重而道选。要走出师资匮乏，教学观念传统，教学模式落后，考试评价形式陈旧的困境，必须加强地理专业教师培养，更新教学观念，优化教学模式，改革考试评价形式。真正使地理新课改这个百花园里百花齐放，姹紫嫣红。