目前，我们中学语文课堂里，教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。究其原因，不外几个问题，如对教学目标的挖掘不够深入，忽视了整体阅读，缺乏语言的熏陶与感染，不重视语言训练等。如何提高语教学效益？如何突出语文教学的实效性？下面笔者结合新课程理念，就当前中学语文教学谈几点自己肤浅的思考。

  一、注重教学目标的挖掘

  教学目标是教学的起点，教学的归宿，也是教学的灵魂，它支配着教学的全过程。教学目标也是开发教学内容，创造性的使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据。目前的课标语文教材流行话题组元，虽便于对学生进行人文教育，但也不可避免的给文体目标的确立带来了一些不便。一篇课文可供选择的教学点可能达1000个之多，所以我们在教学时务必找准侧重点，选好主攻目标。如《口技》可作为文言文来学，积累文言字词形成文言语感，了解我国古代艺人的高超技艺；也可作为散文来学，掌握“正面描写和侧面描写相结合”的手法。取那个角度由它所在的阶段性目标及单元的组元方向来确定。在一节课或一个单元的单位时间里，我们不可能涉及一篇课文所有含有的教学价值的信息，甚至对许多重要的价值，也只能有所选择，有所舍弃。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力知道价值等。比如我们教《过秦论》，主要目的不是为了让学生弄懂秦亡的原因，而是文章的逻辑关系和表达气势；教《岳阳楼记》不只是让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，还应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章语言的品评推敲中自然达成。由于学生的知识经验、兴趣爱好、思维方法千差万别，需要也各不相同。教师要面向全体，使不同层次的学生都得到提高，就必须尊重学生的个性差异，制定出具有较大包容性的教学目标。像“找出你认为最精彩的地方”“用你喜欢的方式……”“谈谈你的感受和理解”等话语方式就能较大程度的包容学生的不同需要。一句话，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。

  二、注重整体阅读

  当前的阅读教学存在许多弊病，比如，学生初读文本的时候要求学生“快速阅读课文，理清文章思路，思考如下几个问题”，之后，罗列一大堆问题，显然，学生很难在短时间内完成这么多的思维活动。教材中的课文都具有典范性，蕴籍丰富，不是粗略看一遍就能把文本的主要内容、关键词语、思想感情全部读出来的。由于课堂授课时间有限，很多教师以“速读课文”为托词，减少了学生感知文本的时间，学生匆匆浏览课文，甚至还没有浏览完课文就进行对话，教师只考虑阅读教学中的对话活动，从而忽视了整体阅读，出现虚假对话，这样的阅读教学很难产生有效的阅读效果。

  整体阅读是在阅读中遵循认知规律，在整体感知的前提下解读文本。整体阅读首先要把握文章的思想内容和写作特点，获得总的印象；然后以这个总的印象为出发点，理清文本各部分的相互关系，把握其中字词句的意义，以及它们在整个文本中的地位，作用；最后再把各个片段联系起来，从而产生新的理解，并做出综合性的评价。如果对文本不做整体阅读，割裂局部与整体的联系，就很难挖掘文本的意义。如《胡同文化》是一篇小品文，悠闲、散淡、平和，作者街互通阐述北京市民的生活。但由于学生阅历有限，理解文中感情复杂蕴籍丰富的句子是有一定难度的。因此，应该让学生把握文章的行文脉络：先写北京胡同，再写北京历史文化，最后谈文化的衰败。理清文章的思路，使学生获得整体感受，是生成阅读价值的前提。忽视了整体阅读的教学，不关注主体心灵的学习需求，极易泯灭学生的学习热情，是阅读教学的大忌，必须给以高度重视。

  三、注重阅读技能的训练

  朱自清在《文心·序》里说：“只注重思想而忽视训练，所获得的思想是浮光掠影。因为也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用自己的原有词汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”叶圣陶先生曾指出：要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”，将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。张志公先生也曾提议“把语文训练作为一个科学问题加以研究。”综观那些在语文教学方面取得实效的教学方法，就会发现一个基本规律，即都十分注重技能的训练。比如钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“四篇八步读书法”，潘凤湘的“教读法”，宁鸿彬的“精讲精练教学法”等等，都是成功的范例。那么，什么是训练？训练，是训与练的结合。训者，教导、教诲也；练者，练习、多次操练之义也。训者为师，练的是学生。训练，便是师之训，生之练的有机结合。对教师而言，就是指导性讲授法与组织学生练习法的有机结合，是教授法与学习法的结合。不就方式方法做具体讲解指导而让学生自己去练，绝对不是训练；如果只作讲授而不组织学生当堂多次操练，也不是真训练。语文教学过程中的所有环节都是为了提高学生的语文素养，而抓住了读写听说能力，尤其是阅读能力，就是抓住了语文教学的“牛鼻子”。阅读技能训练，就是教师通过组织学生的阅读活动，并逐步让学生掌握规范的高效的阅读活动方式方法和策略，形成阅读技能，在通过反复地实践(练习)阅读技能，逐步内化积淀为学生个体的阅读能力。如《天净沙·秋思》，教师先引导学生进行诗歌阅读技能训练，掌握通过诗歌的意向与意境来把握诗歌主旨的鉴赏方法，学生在运用这些方法进行迁移阅读训练，经过训练强化此项阅读技能，最后内化为一种能力。

  四、注重语言的熏陶与感染

  多少年来，很多中学语文教师受制于中考的压力，过度注意了课堂知识与技能的传授，而忘记了语文课本身的语言熏陶和语言感染的功能。语文课也成了诸多课程中最生涩、枯燥、无味的课程之一，在学生中难有好的印象，一直受到教育界内外的口诛笔伐。究其原因，很重要的一条就是语文教师课堂语言魅力的缺失。一方面，是应试教育的功利驱使。初中学生不同于高中学生，他们的语言储备、语辞能力，包括思维品质还不足以理解意义过分深邃繁杂的书面语言，教师总是力求自己以最浅白、简洁的语言将所谓的知识点传授给学生，达到所谓的最经济、最高效的目的。久而久之，不是自己的语言影响了学生，而是学生的固有语言水平影响了自己，使自己的课堂语言日益失去鲜活的生命力，大大弱化了课堂语言所应该具有的教化功能。另一方面，课堂语言的“魅力”体现在教师的内功储备。让自己的表达充满感染力，这是一堂充满语文味的课的前提。而教师自身知识储备的先天不足和不注重不断自我更新，也是课堂语言之源枯竭的重要原因。陈钟樑先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”要把这种美展现给学生，使学生从内心深处陶醉于祖国语言的优美，感叹于祖国传统文化的博大精深，让学生产生亲近祖国语言的强烈愿望，这是每一位语文老师的责任与使命。因此，作为语文教师应该有丰厚的古文底子，“唐诗”、“宋词”、“汉文章”都是我国语言宝库中灿烂的瑰宝。所谓“腹有诗书气自华”，语文教师要善于，也必须从我国古典诗文中汲取前人的语言精华，多吸收、多储存，底蕴丰足，教学时才能根据需要信手拈来，将自己深厚的文学功底外化成课堂上的教学语言，使自己的教学语言大放光华，从而对学生形成感染与默化的功效。

  实施新课程以来，新的教学理念层出不穷，人人都以空前的热情参与到课改实践中，可以说当前的课改是轰轰烈烈，可是当我们静下心来反思我们的所作所为时，我们又不免产生这样或那样的困惑或疑虑。笔者真诚希望通过此文与各位同仁进行广泛地交流、探讨，为实施新课程尽自己的微薄之力。