情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。

　　一、情感教育在语文教学中的重要意义

　　1、情感教育是语文教学的灵魂

　　语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是表情达意的工具。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的形象了。因此，我们推行语文素质教育，优化教学过程，就必须注重发挥情感的作用，一方面情感是学生智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学习产生情感，才会有极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。学生只有有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想情感，写出声情文并茂的文章来。

　　2、情感教育是学生心灵的鸡汤

　　现在语文教学过程中，语文教师往往忽视学生学习的情绪性、自觉性、思考性，整个教学过程中存在无目的、无方向、无教育性，教学方法上存在超强度、超负荷、死板灌输、缺乏正确引导等问题，长此以往，学生的心灵之河必然干涸，思想之树必然萎缩。而语文学科，本质上讲是一门语言学科，语言是人类交流思想传达感情的载体。语文课本中那些文质兼美的文章，都是作者情感志趣深入开拓的结晶，负载着作者与读者之间的双重情感交流。“感人心者，莫先于情。”情是人类最宝贵的东西，也是构成文学作品的重要因素，是文学作品的灵魂。一部作品在创作中，选择什么，强调什么，突出什么，怎样选择材料，创设意境，构造情节，塑造形象，直至怎样抓取某一细节，作者在挥笔之前就已由主观决定。简单地说，无论写的对象是人还是物或景，作者赋予他(它)们的“情趣”，“性格”，“品德”无不渗透着作者的主观思想感情，寄予了作者对社会、人生的思考，对美好未来的追求。语文教学，就要在文学作品所创造的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵，完美个性。语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。

　　3、情感教育是学生素质培养的关键

　　教育的对象是人，教育是培养人的社会活动。教育对社会产生的作用，归根到底是要看教育能否促进人的发展，实施素质教育，就必须遵循教育发展规律，坚持“以人为本”的理念，而人格的培养又依赖于教育。优秀人才必须是情感健康、人格完善的人。随着现代社会的日益复杂和高速变化，一个人的成功并不取决于他的知识，而更取决于非智力因素，也就是所谓的“情感智力”、“心理智商”——即感情素质。情感是人在社会实践，在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的。所以人的情感素质主要是由人类的文化和历史，通过教育在人的心灵积淀而成的。中学生是形成健康情感的关键时刻。生理的发育，加速情感的发展，感情越来越强烈，但不稳定，这是由于学生的思想不成熟所致。促进学生健康情感的形成，语文教师是义不容辞的，因为语文教材是最具魅力的，无论是何种形式的文学作品，都蕴涵着丰富的情感——自然美的描绘，社会美的记载，人性美的传递，等等。如果恰当运用文学作品中的情引导学生，那么，学生在感受美的同时，也接受着情感熏陶，逐步迈进健康的情感世界。所以利用文学作品的人文性是进行情感教育的最好的途径。在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。教语文就是让学生“披情以入文”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心”的境地。情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。

　　二、情感教育在语文教学中的实施

　　1、吃透教材，把握教材中的情感因素

　　俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。语文教材提供了丰富的情感因素。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。老师必须把握教材中的这些情感因素，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场。

　　2、创设情境，激发情感

　　情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

　　3、借助朗读，激发学生情感

　　文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感，而这必须通过语言表述出来。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

　　4、营造民主、和谐的课堂气氛

　　课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果，也就直接影响到情感教育的实施。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。上课时，我们对学生进行的组织管理，不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。我们的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，要鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的困难，不偏爱、不苛求。语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须使课堂弥漫着一种和谐、融洽、情感氛围。

　　三、实施情感教育对教师提出的要求

　　1、教师自己要动情

　　要让学生动情，教师自己必须先动情。动情于自己的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。不如此，在语文教学中教师就不能在主体和客体之间架起情感教育的桥梁。要教师动情，则要有对学生的爱才行。只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的“爱”而具有活力和生命。热爱就是最好的老师，教学的全部奥秘就在于爱学生。

　　2、具有渊博的知识

　　知识渊博是情感富有的源头。一个知识贫乏、孤陋寡闻、笨嘴拙舌的语文教师已不能适应新时代语文教育改革发展的需要。教师原有的一桶水已远远满足不了学生求知的欲望，他们需要具有多桶水且能不断更新“多桶水”的教师。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，博采众长，广纳百家，用他人丰富的经验来使自己见识更广，这样教学才会推陈出新，融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他或是她所上的课。

　　3、有丰富的教学语言

　　丰富的教学语言是教师活跃讲坛、树立声望的支点。有人说，语文教师要训练好说话的基本功，具备说书人的艺术，把每一节课上好。这话不无道理。选入中学语文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基调有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素，有的飘逸……因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……要与原文基调一致、和谐。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。

　　4、和谐得体的伴随语言

　　老师除了要拥有优美而富有情感的语言外，还要有和谐得体的伴随语言。教师要通过借助面部表情、手势、眼神和姿态等形象的力量来加强感情的表达、激起学生的情感，激发学生的学习兴趣和注意力。成功的教学，教师的一句话、一个手势、一个眼神都要像高明得像琴师一样，在学生的心弦上拨出动人的乐章。如果一堂课中，缺乏和谐得体、生动自然的伴随语言的教学，则学生情感必会受到抑制，学习兴趣定然不高，课堂气氛必然低沉，教学效率自然低下。同时也要注意，教学时使用的伴随语言，一定要优雅得体，庄重潇洒，风趣幽默，做到嬉笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见微笑，严肃中见柔和。

　　语文教学是门综合性的艺术，它的知识面广，包罗万象，上下五千年的历史，纵横八万里的地理等，都可在语文课上涉猎到，但学习语文并不是教师简单地把知识从自己的头脑中装进学生的头脑里，而是师生之间时刻进行心灵的交流。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，也才能得到学生的青睐。

　　参考文献：

　　[1]鱼霞《情感教育》教育科学出版社1999年出版

　　[2]吴雪彤主编《现代教育研讨文选》（上），贵州人民出版社出版1996年7月出版

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　　[5]李振村主编《小学语文教师》，上海教育出版社1999年10月出版

　　[6]四川省教育厅主办《四川教育》2006年第11期，四川教育报刊出版社2006年8月出版

　　[7]教育部基础教育司语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》，北京师范大学出版社2001年出版