教育心理学告诉我们，成功的教育技巧首先在于用真情感染学生。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。作为语文教师，在教学活动中应当重视语文的熏陶感染作用，把握情感的交流，调动师生双方的主动性、积极性。只有师生情感沟通，交流达到和谐，才能使教学的各个环节和各种因素在情感这根“线”的串联下，构成活动的有机体；只有寓情感教育于听、说、读、写的语言训练之中，才能使学生在获得知识、增长能力、开发智力的同时，思想得到净化，情操得到陶冶，优良的心理素质得以形成。语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，特别是文学作品，无不蕴含着丰富的情感因素。而在小学语文教材中，文学作品占很大的比重，这就构成了小学语文有别于其他学科的特定的感情色彩。那么，在小学语文教学过程中，如何做到语言训练与情感熏陶和谐共振呢？笔者认为，在新课程理念下，语文教学要达到情知统一，必须做到以下三点：

  一、品味深究，加强教师的情感体验

　　情感具有感染力，能引起人们的共鸣。教师只有具备了高尚的道德修养和丰富的情感，对所教教材内容有真切、深刻的认识和体验，才能运用发自肺腑的真情实感去拨动学生的情感之弦，引导学生认知活动的完成。

　　教学时，应充分将语言文字的训练与情感的陶冶落到实处。如教学《桂林山水》这类写景的文章，就要善于从景物的描写入手，发掘景物的内在美，以体会作者倾注的情感。课上，要着重研究漓江的水、桂林的山各有什么特点？作者为什么要去观赏桂林的山水？通过学习研究，知道作者抓住漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点，通过与大海、西湖、泰山、香山作比较，运用排比、比喻、夸张等修辞手法，生动形象地突出了桂林山水独特的美，这也是作者要去观赏桂林山水的原因所在——因为人们都说“桂林山水甲天下”。通过研读对景物的描写，我们可以发掘出作者字里行间所倾注的情感——对祖国大好河山真挚的热爱之情。

　　情感具有感染力，因而教师恰当的表情、妥贴的手势、富有激情的语言都能使学生产生情感的共鸣。课前，教师不仅要注重情感的体验，还必须注重情感的酝酿。这种情感的酝酿来自于对教学内容的深入研究，对教材情感基调的准确把握和对诗情画意般的教学语言的透彻剖析，更来自于教师对学生和教育事业的热爱。教学时只有注重了情感体验，教师的语言、语调、目光、表情等才能与作者要表达的情感基调合拍，才能取得知情统一的效果。

　　二、创设情景，展示情知结合点

  情感总是与认识相伴的，认识是情感的基础，情感对认识又产生巨大的影响。而人的情感又总是在一定的情境中产生的。教学时，只有把学生带入不断解决问题的学习情境之中，才能使学生在理解知识的过程中，迸发智慧的火花，激发情感，提高认识。

  创设问题情境是启发思维、激发兴趣的重要手段。在教学《放弃射门》一文时，课前组织学生从电视里观看足球比赛实况，对激烈的射门竞争有了真切感受的基础上，教师这样导入新课：“足球比赛的竞争，说到底是射门的竞争，双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门。可是在一场至关重要的激烈的足球比赛中，却有这样一位球员：在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门，这到底是怎么回事呢？”这样的导入，给学生造成一种悬念，极大地激发了学生的学习兴趣，一下子就把学生带入了学习问题的情境之中。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生学起课文来也就很轻松了。

  吟诵玩味是阅读教学进入情境的手段。如教学《十里长街送总理》一文时，教师通过声情并茂的示范朗读，把学生带入作品描写的情境之中。学生在听读时头脑中想象当时的情景，心灵被打动，产生了如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而体会到了人民群众对周总理的无限崇敬、爱戴、怀念之情。这样的朗读、示范，收到了入境生情的效果。

  阅读是学生的个性化行为，在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样，才能让学生把情感体验上升为理性认识，达到认识的升华，进而实现情与理的和谐统一。

  三、民主平等，创造情感交融的教学氛围

  教学活动是师生的双边活动。语文教学应在平等对话的过程中进行。“亲其师，信其道”，只有师生关系融洽、情感和谐，学生才乐于打开自己的心扉，接受老师的教育。教学中，教师要鼓励学生大胆地谈自己独特的感受，充分地发表自己的见解，要善于倾听，以平等的态度与学生共同学习，消除师生双方的心理距离，确保思想流动，形成资源的共享与互补。师生关系民主、平等、和谐了，教师再根据学生的实际情况适时地、有层次地提出不同目标和要求，把自己的期望微妙地传递给学生，学生处于轻松、愉快的学习氛围中，对教师的期待和要求乐意接受，从而自觉主动地达到教师提出的目标。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，为了帮助学生理解“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话的含义时，教师设计了这样一个问题：鲁迅先生的鼻子真是墙壁碰扁的吗？学生们七嘴八舌，各抒已见：有的认为是墙壁碰扁的；有的认为生来就是扁的；有的认为鲁迅先生是在暗示自己受到的反动势力的残酷迫害，揭露旧社会的罪行……接着，老师介绍了当时的时代背景，再问学生：这些答案合理吗？你能理解这句话的含义了吗？学生们便跃跃欲试，争着举手回答。这样，大家便在宽松、和谐的教学氛围中，领悟了鲁迅先生幽默的语言风格，理解了他顽强斗争和乐观主义的精神，顺利地完成了教学任务。这，不正是师生关系融洽、民主平等的结果吗?

  情感是人们认识世界与改造世界的内在因素，教与学双方都是活生生的、有真情实感的人，教学活动必须有情感的参与，因此我们绝不可忽视情感在教学中的作用。在语文教学中，只有做到了情知的统一，才能真正体现小学语文学科的“工具性与人文性”相统一的基本特点，从而达到全面提高学生的语文素养的目的。

  参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2002.

　　[2]章光志主编.小学教育心理学.北京：中国人民大学出版社，1999.

　　[3]崔峦主编.小学语文教学论.北京：中国人民大学出版社，1999.

　　[4]柳海民主编.教育原理.北京：中国人民大学出版社，1998.