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      学校教育是个人一生中所受教育最重要的组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统的学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着隔热板社会化得水平和性质，但是在学习中会出现学业差异，如何正确认识 这些后进生，坚守对后进生的教育之爱，唤起后进生向上的信心，解开后进生的“心结”，善用工作技巧来解决后进生问题，走出教育后进生的误区，下面我就有针对性的谈一谈。

　　一、如何正确认识后进生

　　·我们所谓的好学生与后进生：教师的一种观念而已

　　你是不是觉得自己的工资太低，但当你得知偏远的山区，教育着同样内容的教师，每月的工资只够吃青菜，罗卜时，你还会觉得工资低吗？当你觉得自己挺有自信时，突然发现一个又高又打得人站在你面前，一种天然的危机感油然而生，自信就像老鼠一样溜之大吉。以上例子只是想证明一种观点：对于富与穷，只是一种观念而已，同样，对于学生的好与坏，也只是教师的一种观念罢了。

　　经常听到老师抱怨学生太笨，“连26个字母都不会写”

　　“着还算好的，我们班还有更笨的，连26个字母都不会背”，事实上，在每位家长眼中，不管教师是如何看待学生的，这些学生都是家长眼中最聪明的的孩子。

　　当孩子在父母千教万教之后，开始叫出第一声“妈妈”时，我们为自己的孩子的绝妙表现而惊喜，也为自己的教育而惊叹。于是我们又不断的教“爸爸”“爷爷”于是孩子乐于继续叫你，还乐于去学校更多的名称。

　　可到学生学会喊“老师”时，这种学习的心态与学习的成就感就慢慢的消失了。因为有太多的孩子叫“老师”，于是教师不得不区分哪个孩子叫的最“好听”，最“亲切“，最“标准”。当我们用朋友的心态去仰视我们的学生时，我们的学生是聪明的，除极少数的几位笨蛋，因为他们居然和我们一样笨，只是我们的笨表现在无法教会这些谈们，而他们的笨表现在无法领会我们给他们的“教”。

　　·把“后进生“从字典里抹去

　　后进生的界定是非常简单和粗暴的，“后进生”之差不少一个人的错，更不少一个女人的祸，何况这些所谓的后进生并不是什么都差，他们也在享受生命并追求成功，将来走向社会也会异彩纷呈。面对所谓后进生们那一双双渴望理解的眼睛，我们不搞到心灵上的震撼吗？教师，不仅仅是文化知识的传播者，更是塑造学生灵魂的工程师。鲁迅说：世上本没有“后进生”，教育失误多了，慢慢猜有了越来越多的“后进生”。人确实存在一定的差异，但是只要教育方法对头，每个学生都会在现有的基础上进步。请把“后进生”从字典里抹去。

　　·面对学生，请“一碗水端平”

　　素质教育的理念强调每一位学生时独立、平等的个体，教育中具有同样的权利和义务，所以公正就成为教师必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一位学生。不可否认的是，在教育实践中，歧视“后进生”的现象依然存在，比如，按分数给学生排座位，按成绩排座位为升学有望的“尖子生”提供了更有利的竞争地位，却人为地拉大了学生个体之间的差距。这样达不到整体提高班集体学习质量的要求，教师以分数取人还会给差生造成心理伤害。

　　二、解开后进生的“心结”

　　·准确把握后进生在不同情境中的心理需要

　　虽然后进生有很多不同的类型，但是他们又有着相似的心理特点。作为教师和班主任，了解后进生的心理特点，并对其心理进行准确把握，是做好后进生工作的重要基础。

　　人人都要自尊心，都渴望收到尊重，后进生也不例外。他们也渴求上讲，想改掉自己的坏毛病，但由于自制力较差，经常在外在诱因的影响下控制不住再次犯错。青少年学生都要好胜的心理，但由于自身存在不良习惯，特别是在学习活动中很难取胜，好胜心得不到满足，有时还遭到其他学生的冷嘲热讽，这种食物心理所带来的后果就会在其他方面寻求满足，如欺负弱小的同学。

　　·消除学生的自卑心理

　　后进生的自卑心理不仅使他们背上了精神包袱，影响正常的学习和生活，也不利于他们的健全人格的形成。班主任要善做后进生的转化工作，帮助他们克服自卑心理，给他们树立目标和信心，引导他们经常进行自我鼓励、自我暗示，充分发挥后进生在课堂活动中的参与作用。

　　·消除他们的逆反心理

　　从心理角度看，逆反心理就是作用于个体感官所能接受的    限，使个体达到饱和而产生的一种厌恶体验。这种心理在后进生中出现较普遍，他们一旦产生逆反心理，学习的消极态度和厌恶情绪油然而生，甚至与老师产生严重的对立情绪。在教学中，确实有不少老师“钟情”于对学生“错一罚百”：错一个字罚抄一百遍;100分的试卷少考一分就罚抄试卷一遍；甚至1+1=2算错了就罚一千遍！不可否认，教师这样做的出发点是好的。可是这样无意中侵犯了学生的主权，损害了学生的自尊心，使他们极为恼火，就会产生抵触情绪，形成逆反心理。所以当学生尤其是后进生产生了逆反心理，作为教师必须要镇魂曲认识学生的逆反心理，找出实质性原因。采取针对性的方法，防止和消除逆反心理，换位思考，消除误解，对症下药，宽大为怀，微小的长处要给予肯定，表扬;受到伤害要给予保护；遇到失败要给予安慰。总之，要“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入心，人心才能转化为内驱力，才能从跟本上消除后进生的逆反心理，促进其转化。

　　三、善用工作技巧来解决后进生问题

　　·“以静制动”,“视而不见”

　　“以静制动”,“视而不见”是一种教育艺术，也是一种策略，它给犯错的学生留了“面子”，说是以静制动，视而不见，其实是“心照不宣”。它是一种宽容的智慧，教师以博大的胸怀接纳学生，使学生在犯错后不必恐慌，而是用心认识错误、检点自己的行为，学生在检点中对问题惊喜深思，品行也在无声中提升。

　　·“激将”，有时也能“点石成金”

　　有这样一个故事：英国著名神经生理学家、诺贝尔获奖者灵顿，早年是一个横行乡里的浪荡子。又一次，呀心血来潮向一位女士求婚，但受到女士断然拒绝：“我宁愿跳到河里淹死，也不嫁给你。”一句话羞得他无地自容。从此他弃恶从善，发奋读书，终成大器。正因为这位女士出言尖锐，在客观上对灵顿的自尊心起到了“点燃”“引爆”的作用。从一定意义上讲，女士的话在无意间用激烈的言词创造了一个科学家。

　　可见，“劝将不如激将”，有时刺激性语言也能收到“点石成金”的奇效。可见，教师在转化后进生时也可以用到激将法。

　　四、走出教育后进生的误区

　　·不要动不动就“态度挂帅”

　　后进生和老师发生冲突，言行对老师不够礼貌，这种事是常见的。老师和学校领导处理时通常的做法是先：“态度第一”，即不论事实如何，反正你这样对待老师就不行，你的先向老师承认错误，再说其他。

　　在我看来，我不赞成这种思路，应该把交战双方隔开，然后先不去追究学生的态度，而是查清事实。如果事实证明教师冤枉了学生（这种情况较多），应该首先还学生一个公道，其次再批评学生的态度不好，让他承认错误。否之，一定严肃处理学生，而且像老师道歉。这才是讲道理、讲民主、讲平等的对策。

　　·罗马不是一天建成的

　　有些教师和班主任做后进生的转化时，总想“一天成效，一劳永逸”，这种思想是有害的。俗话说：罗马不是一天建成的。后进生的形成也不是一两天的事情，而是在很多事情的累积下逐渐形成的。并且导致后进生形成的缘由多种多样，有家庭和父母方面的，有学校和老师方面的，有学生自己给个人方面的，也有社会方面的。因此，在转化后进生的过程中，我们一定不要急躁，要有足够的耐心，抓反复，反复抓。

　　总之，作为教师应给予后进生爱护和尊重，用言语和行为来感化、滋润他们的心田。