发展学生思维，培养学生解决实际问题的能力，是我们教师应用题教学的主要任务。应用题教学不仅要教会知识和技能，还要教给学生怎样思考问题和分析问题的能力，注意学生有序思维的培养。在低年级两步应用题的教学中，为了有效提高学生的解题能力，促进学生整体思维的发展。我有意识地培养学生做到有序审题、画图、分析三个方面，收到一定效果。

　　一、有意识培养学生有序审题能力。

　　小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。低年级的学生思维单纯。解题往往不会注意审题，甚至单纯凭趱目中的“多”、“少”来确定算法：针对学生这种思维的弱夺情况，在三年级两步应用题的教学中，我有意识地培养学生有序审题能力，教给学生审题的思维方法。有序审题思维是指审题时按照一定的程序进行思考和分析问题，从而选择正确的解题方法。我要求学生审题时必须按照下面几步进行分析。（I）读题。读题要弄清题目里的已知条件和要求问题：（2）寻找。即寻找题目反映数量关系的关键句子，从句子中领会谁与谁比，要求的是谁：（3）判断。即判断谁多谁少、求多的还是少的；（4）确定。即确定先算什么，后算什么、用什么方法。学生掌握以上审题程序，对解答前的审题分析数量关系、就有序可循了。例如教第五册应用题“同学们做红花30朵，做黄花28朵。做兰花比红花和黄花的总数少了5朵。做兰花多少朵？”，引导学生运用如上的有序审题方法分析题意得：（1）题目告诉了红花、黄花的朵数与兰花比红花和黄花总数少的朵数，要求兰花的朵数；（2）“做兰花比红花和黄花总数少5朵”是题目中反映数量关系的句子，这句话告诉了我们，兰花与红、黄花总数比（3）从关键句子判断出红黄总数多，兰花朵数少，要求讲出标准量的道理：（4）先用加法算出红花和黄花的总朵数，然后用减法求出兰花的朵数。通过读题、寻找、判断、确定一系列有序分析，例题的思路已很清晰。不管是新授例题，还是练习解答应用题，我要求学生运用老师教给的有序审题的思维方法，进行分析题意选择方法。列式解答后还要求学生回头想一想每步表示求什么，让学生养成说理的习惯。这样不仅培养学生有序审题能力。而且学生的说理能力也得到了训练。

　　二、有意识培养学生有序画图能力

　　线段图是学生从直观向抽象过渡的桥梁，有助于理解应用题的数量关系。我在两步应用题的教学中，充分利用以图启思的作用。教学中不仅教会学生会看线段图，而且要求学生学会画画线段图，掌握画图的一般方法，有意识培养学生有序画图能力。我教给学生画线段图的方法是：（1）找出关键句。（2）画图顺序。（3）画图方法。例如，教应用题“饲养小组养15只公鸡．养的母鸡比公鸡多8只。一共养多少只鸡？”。我首先引导学生读题分析题意，学生读题分析很快得出：（1）例题是母鸡和公鸡比，公鸡只数是标准量，母鸡的只数是比较量；（2）从“养的母鸡比公鸡多8只”这句话可知，公鸡的只数少，母鸡的只数多；（3）画图时，这题应先画公鸡的只数，后画母鸡的只数：（4）画公鸡的线段要比母鸡的短些：（5）在第一条线段的上方标上“15只”，在第二条线段多出部分标上“多8只”。通过上述边分析边指导画图，一幅恰如其分的线段图，就展现在学生的眼前，这题的解题方法也在直观图上反映出来了。以文想图画图列式，符合小学生的认识规律，符合学生获得知识的思维过程，让学生熟练掌握画图的思维方法，有效地培养学生的有序画图能力，提高了学生解题的准确率。

　　三、有意识培养学生有序分析能力

　　准确分析题目中的数量关系是解答应用题的关键，学生掌握分析数量关系的有序思维方法。正确列式也就水到渠成了。在两步应用题教学中，我注意教给学生顺向分析与逆向分析的有序分析方法，有意识地培养学生有序分析能力。如教学第五册应用题例4“水果店蒋运来8筐水果。里面有5筐是苹果，其余是梨。苹果比梨多多少筐？”，结合线段图，我引导学生运用顺向分析方法分析题目的数量关系：（1）已知苹果和梨的总筐数与苹果的筐效，可直接求出梨的筐数：（2）已知苹果筐数与梨的筐数，就可求出苹果比梨多多少筐。在学生掌握分析法基础上，抓住时机教给学生逆向分析方法。如上题可以这样思考：（1）要求苹果比梨多多少筐，必须知道苹果的筐数和梨的筐数（未知）；（2）求“梨有多少筐？″又必须知道苹果和梨的总筐教〈已知）与苹果的筐数。通过有序列的分析，例题的数量关系已趋于明朗，思路清晰。要求“苹果比梨多多少筐？”，必须先用减法求出“梨有多少筐”，再用减法求出题目要求的问题。学生初步掌握两种有序分析方法，让学生在解答应用题时能熟练运用这种模式，进行分析题目的数量关系，从而达到正确解题的目的。有效提高解题的效率。