自人类懂得结绳记数法开始，数学无时无刻不与生活息息相关。现代小学数学在生活中都能找到其原型。故，现在的数学教学更应呼唤：数学回归生活。生动的课堂来源于生活。《数学课程标准》要求教师在教学中选材必须要密切联系学生的生活实际，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让数学教学贴近生活，让学生在生活中看到数学。因此，小学数学教师必须考虑在教学中数学与生活之间的联系。具体地说，就是我们在数学教学中能不能把这些现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题。那么，如何让生活走进小学数学教育呢？

　　一、立足生活实际的情境创设

　　现实生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。教师把教学内容附着在现实的背景中生活化呈现，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识。同时增强其学习数学的主动性，发展思维能力。《新课标》中明确阐述：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。如在教学一年级上册第二单元“比较”一课时，课本上呈现的是小明在帮妈妈整理完衣服后，与妈妈放衣服的情境。图中通过妈妈和小明的对话，提出比较衣服厚薄的问题。而生活中比较的事情很多，所以我就根据学生的生活实际，有目的地带他们到学校操场去玩，上了一节活动课，在玩拔河的时候，我有意识的让又矮又瘦的李铭同学和又胖又高的张鹏同学一起玩，可李铭怎么也拔不过张鹏，孩子们都呵呵大笑起来，我抓住有利时机，问：“你们笑什么？”孩子们争先恐后回答。生1：“李铭太轻了。”生2：“张鹏太重了。”生3：“李铭比张鹏轻，所以李铭拔不过张鹏。”生4：“张鹏比李铭重，所以李铭拔不过张鹏。”……“你们刚才说的真好，这叫比轻重。张鹏比李铭重；李铭比张鹏轻。他俩还可以比什么？”聪明的刘雯雯同学回答：“还可以比高矮。”“还可以比胖瘦。”李文轩抢着回答。“怎么比呢？”“让他们俩站在一块比一比。”“对，让他们站在一起比一比。”没等他俩站在一起。孩子们就七嘴八舌的说起来：张鹏比李铭高；李铭比张鹏矮。张鹏比李铭胖；李铭比张鹏瘦。……就这样通过一节室外活动课，孩子们不但轻轻松松的学会了比较轻重、比较高矮、比较胖瘦等，而且对数学产生了浓浓的亲切感！学生情趣激昂，活动气氛热烈。

　　二、拓展教学资源

　　教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。在教学中，我注意让学生在课前或课后调查数学问题，以丰富教材资源，令课堂向课外延伸。如在学习一年级上册第八单元“统计”时，我根据课本信息窗内容在小组内统计换牙的情境。课前，我布置学生们调查每个同学的穿衣情况，让他们记录下来，上课的时候以小组为单位根据课前的调查情况交流后填写统计表和做统计图。这样通过学生亲自调查，去经历知识的形成过程，孩子们才感到统计真实有趣。比如：在进行《认识人民币》的教学时，事先让学生搜集不同面值的人民币，并拍下了一段超市收银台收款的的录像，然后引导学生从生活实例中来学习认识人民币的有关知识知识，教师再利用多媒体出示一些现在市面上很少见的人民币。如：一分、二分、五分、两角等。

　　三、注重合作交流，促进思维发展

　　古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。如在教学五年级数学《圆的周长》时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件同时，学困生在与小组同学的交流中，不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。

　　四、张开联想的翅膀

　　新的数学课程是指向真实生活的课程。从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了，实际上数学就在学生身边。因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，用数学的角度观察认识现实生活。如我在教学10以内数的时候，我让学生根据数字的形状，联系实际，发挥想象力，想每个数字像什么，如数字“3”，有的学生甚至能说出是麦当劳的“M”字竖着放，此外学生还可根据自己所说的自编数字儿歌和数字课间操。在教学的同时，我把用实践和故事结合在一起告诉学生一些他们不知道的事，如：我让学生自己找一找生活中为什么人们会在不同的场合上有选择地应用数字，从而告诉他们1～10这10个数字各表示什么含义；在学“0”时，有学生问“为什么0不在1前面学，而在后面学，”为了鼓励学生的这一探究精神，我告诉学生“0”并不是和1～9这几个数字一起诞生的，它的到来是非常曲折的；在学生学了中国文字“一～十”后，为了区别中国数字与数学课上所写的阿拉伯数字，我又给学生讲阿拉伯数字是怎样来的等等。通过以上的，我让学生感到其实数很有意思，而不是表面上的一个数字那么简单，同时我又让学生感到我所告诉他们这些知识，是他们自己发现，然后找到答案的，从而初步形成探究氛围。

　　五、家庭作业设计，贴近学生生活

　　家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节，但传统的家庭作业形式封闭、单一，内容是课堂作业的重复，距离学生的生活实际比较远。学生把家庭作业看作是一种负担，影响了学生学数学的兴趣。面对这样的情况，我在教学法中注意改变家庭作业的内容和形式，把家庭作业融入学生的生活，使家庭作业成为数学与生活的纽带。例如，一年级下册第93页(统计)，当学生学过这些知识后，就可以向学生提出要求：这些内容在生活中什么地方可以用到?请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天气变化情况(晴、阴、雨)、全班同学家中电器的拥有情况(冰箱、彩电、洗衣机、空调)等。这些问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。。

　　六、充分考虑儿童的年龄特点和接受能力

　　改变过去过多强调儿童的早期学习和提倡高速度、高难度，致使许多比较抽象的和难理解的内容过早出现而造成困难，数学教育现代化运动中某些带方向性的有益的处理方法，更注意适应小学生的特点。让枯燥的数学显得不枯燥，让学生喜欢小学数学，觉得小学数学好玩，容易建立学生与数学的感情，小学数学学习应当经历“初步感知、建立表象、进行抽象”三个过程，可以让学生充分的活动，这也是他们的优势。我认为：小学数学教学一定要让学生感知充分，抽象及时。感知充分了才能建立起表象，抽象及时才能帮助学生构建模型，让学生经历数学化的过程。许多数学知识一定要建立完整的意义认识，数学教学如果离开抽象就不能称为真正的数学。

　　教学实践中，我发现要真正让生活走进数学课堂，老师就要全身心地关注学生的生活，才能使数字化、符号化的数学与学生的生活融合起来。让学生在生活中寻找、发现数学学习的乐趣和价值；将数学与现实生活紧密联系在一起，帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。因此，教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活实际经验出发开展教学，，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而为培养出一批真正适应未来社会需要的人才打下良好的基础。