数学课是培养学生创造思维最合适的学科之一，小学应用题教学，主要是让学生理解并学会分析数量关系，培养学生解决实际问题的策略，同时发展学生数学的思维，在解答应用题中，可运用图示或运用方程思路解答应用题，鼓励学生标新立异，让学生主动探求知识，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，教师教学是以启发引导为主，在思路及方法的引导基础上，让学生自己参与活动，充分发挥学生主体作用。因此在小学数学应用题教学中，如何培养学生创新思维能力，下面浅谈我的一些做法。

　　一、鼓励标新立异，培养创新思维

　　数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。要将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而是学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，在教“混合运算”扩展应用时，教师出示了这样一个情境：全校老师12人带领同学65人去风景区参观，在购票处价格表标明成人票50元，学生票20元，团体票（10人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践，并通过自己探索、合作交流得到创造性解决。显然，学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，有利于创新思维意识的培养。

　　二、运用图示，培养创新意识

　　运用图示解答应用题．是小学生数学中常见的一种教学方法技巧，在许多较为复杂的应用题中，若能将题中的数量关系合理地用图表示出来，就能有效地帮助学生分析问题，解决问题，能使问题由繁化简，化难为易，从而提高学生的解题能力。如：学习第五册“两步应题”中，练习二十中的第4题，“三只大象用鼻子运材料。第一只运900千克，第二只运的比第一只少100千克，第三只运的比第二只多145千克，第三只运多少千克？”根据题意画出下面的线段图。900千克是第一只大象运的：100千克是第二只大象运的：第三只大象在第二只大象运的基础上多运145千克 ，在分析数量关系的基础上，列出算式：

　　900－100＋145＝945（千克）接着鼓励学生打破常规，寻找与众不同的解题途径，于是学生的思维立即活跃起来，创造意识从这里唤起，根据线段图又列出算式：900＋（145 －100）=945千克）或 145 － 100＋900=945（千克）这种解法学生是比较难理解的，学生在解题过程中，勇于探索，大胆尝试，这过程开阔了学生的思路，激活了求异思维。

　　三、运用方程思路，培养创新精神。

　　在小学应用题教学中，抓住应用题的基本数量关系进行教学，有利于学生掌握应用题的结构特征与解题思路，有利于知识的迁移，沟通相关联的量之间的关系，可使结构简化，列方程解应用题的关键是找出等量关系，根据等量关系列出等式。因此，理解“等式”是很重要的，在教学加、减应用题之前，要求学生学会用方框代替未知数。如：“有一袋糖，吃了6粒，还剩5粒，这袋糖原来有多少粒？”象这样的题，对于一年级的学生来说，他们根据生活经验，用奏数的方法。知道这袋糖原来有多少，但不知道怎么列式。我就启发学生想，把一袋糖这个未知数用□来代替，然后让他们自己列出算式，结果学生很快地列出“□－6＝5”，使学生很快地熟悉未知数参加运算。

　　到了中高年级，出现了常见的数量关系，如：路程=速度x时间等，为列方程解应用题打下了基础。在应用题分析思路方面，我有意识地让学生根据所求的问题，抓住求和、求差，还是求积、求商的四种基本关系，用等式来表示应用题的数盘关系。在新授的过程中，我先由学生自己尝试探索解题的途径，怎样写设句，怎样找等量问题，让学生通过实践，学生理解过程。（1）x＋31=180 （2）3x=180：（3）（180=x）÷x=3并通过讨论，弄明白这几个方程所表示的实际意义，这样学生在教学活动中，学会从不同的角度分析应用题，体验思维之趣、成功之乐，使学生渐渐做到肯思考，勤思考和善思考，思路开阔了，就会表现出不同寻常的见解，有创见地作出与众不同的解答方法，培养了学生的创新精神。