《语文课程标准》明确指“学生是学习发展的主体”。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，提倡自主合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都有助于这种学习方式的形成。因此，在教学活动中，教师要培养学生的自主参与意识，让学生动口、动手、动脑、真正地做到把学生的自主学习意识鼓动起来，变“要我学”“教我学”为“我要学”“我会学”。

　　一、让学生自主选择

　　学生是学习的主人，教师尊重学生的个性差异，把选择的权力交给学生。在语文学习过程中，选择的内容是多样的：如学习内容的选择，学习方法的选择，学习进程的选择等。

　　（1）选择喜欢的学习内容。从学习内容看，学生学习自己或同伴选择的内容，他们更感兴趣，学起来更投入。因为每个学生都有不同的经历，不同的兴趣爱好，都有独特的情感体验，教师尊重他们的选择，师生情感会更融洽。教师可让学生选择自己最喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进语言文字的欲望。

　　（2）学生自主选择学习方法。当学生在学习过程中遇到困难时，他们会选择伙伴进行合作学习，在分工合作的过程中，共同解决问题，提高合作意识和依靠集体的智慧解决问题。为此，选择学习方法也是学生的需要，既体现了自主原则，又能发挥学生的主动性与创造性，使学生的个性得到张扬。在教学中，我让学生根据自己的兴趣爱好特点选择不同的学习方法；你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟。想抓住词语分析，就分析词语；想一边学一边用动作表演出来，就可以表演……总之，学生喜欢用什么方法学，就让他们用什么方法学。

　　（3）选择学习的进程。即教师在语文教学中没有按部就班的过“教案”，面是时时关注学生的学习基础和要求。

　　二、让学生自主合作探究学习。

　　自主合作探究学习，首先探究的内容是自主的。既可是老师提出的，也可以是自己感兴趣的，还可以是同提问。另外，探究形式也是自主的。在同一时间、同一空间内既可以自学，也可以小组合作探究（且人数不限），还可以向老师请教。其次，同学们根据自己不同的学习水平、兴趣、选择好不同的学习内容，选择好学习伙伴，共同探讨问题，合作解决问题。他们有的在默默思考；有的在轻声体会；有的在摘记重点词句；有的则在写下批注、心得等。有的在动情地读；有的在尽情地说。学生带着自己想解决的问题和伙伴一起潜心读书、专心思考，有发自内心的探究需求，这样的学习，何愁学习效率不高呢。

　　三、让学生学会积累

　　古人云：“书到用时方恨少”。这句话说明了积累对运用的作用和影响是多么的重要。为此，《语文课程标准》指出：“提倡少做题、多读书、好读书，读好书，读整本的书。”新修订版的语文教材中也特别重视对语言积累的训练。平时教学中，笔者让每个学生都准备一个《积词本》，学完一篇课文后，大约留出十分钟左右，充分利用教材资源，让学生找出文中自己最喜欢的词语或句子或精彩的段落，       先在小组中交流，说说为什么喜欢，再抄到《积词本》上，学习能力强的同学还鼓励他们将其分类积累，一般同学只要求分课积累就行了。这样，日积月累。持之以恒，一学期、二学期、几学年，学生的词汇量不就丰富了吗？

　　四、让学生学会运用语言

　　运用语言是语文教学的出发点和归宿点。学生的语文能力只有在语文实践活动中才能有效地形成，因此，语文课堂教学必须保证相当的时间让学生动口、动手实践，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方式，反复多次的练习，提高表达运用的能力，达到能把自己想要表达的意思清楚明白地表达出来，因此，抓好作文教学，培养学生“写”的能力是让学生学习运用语言的一个重要方面。作文训练的内容是广泛的、多彩的、训练的时间也应是开放的。作文教学中要大胆地，不拘形式地让学生多写一写，多练一练。例如：让学生每天坚持写日记，培养学生留心观察的习惯，给自己的小天地写说明文：尝试为自己的小制作写解说词或小论文：尝试给自己喜欢的产品写广告词：学生写发言稿、倡仪书……此外，还要注意引导学生观察、教给学生观察的方法，让学生学会选择观察对象收集写作素材。如观察一次有趣的活动；一次有趣的自然实验；一件精心制作的小物品，一幅得意的图画；一处美景等。

　　除此之外，还可以让学生参与制订学习目标。参与学习学习评价，参与板书等等，以全方位地提高学生的参与意识。

　　总之，培养学生的参与意识，把学习的主动权交给学生是教育改革的需要，只要我们采取切实可行的教学策略，学生的自主参与意识就一定会被激活，学生自主学习能力一定会得到提高。