倡导、鼓励学生质疑，是符合“教师为主导，学生为主体”这一教改主张的；让学生质疑问难，是创设民主、和谐的教学氛围，是培养自主学习能力的有效途径。同一个班级的学生之间存在着各种差异，不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，而这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来，让思维在碰撞中产生火花，促进不同个体的思维发展。

　　一、寻“疑”让学生善于提问

　　一是要在知识的“生长点”上找问题，在新知识的重点、难点、关键处发现和提出问题：二是在知识的“连接点”上找问题，在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。三是从自己不明白、不清楚的地方提出问题；四是提自己有独特见解的问题。例如教学“分数的意义”时，引导学生对关键词质疑，为什么单位“l”的“l”要加引号？教学“小数除法”时，引导学生在算理上质疑，为什么一定要把除数转化成整数？而不把被除数转化成整数呢？教学“平行”的概念时，引导学生对概念的前提进行质疑，为什么一定要在“同一平面内”？也可以从最基本的问题质疑：如“比的意义”教学中，比与除法有什么关系？与分数有什么关系？从题目中质疑：如“分数的通分”通分是什么？怎样通分？从比较中质疑，如“长方体和正方体的认识”教学中，长方体与正方体有什么共同点和不同点等等。教师应鼓励学生提出与众不同的高质量的问题，积极地去探索任何一个问题。

　　二、质“疑”让学生敢于提问

　　“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生不敢质疑的原因有三：①学生不懂如何提问；②教学气氛过于严肃，学生对任课教师产生恐惧心理不敢提问；③学生对学习信心不足，担心提的问题不合适，会让老师和同学讥笑而不敢提问。要使学生发现了问题，就能大担怀疑，探因索果，追根问底，教师必须努力营造平等、民主、和谐的环境，创设质疑的机会，激发学生自主参与。

　　有位教育家说过：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。教师不但不应该批评，而要顺应学生的思维进行引导，让学生在与错误的辨识中获取真知，或许在教师指导点拨下，能成为独特的见解。

　　例如：教学“正方体的体积计算”后，学生提出“正方体的校长扩大2倍，体积就扩大4倍”。对敢于提出问题的同学，教师首先要予以表扬、肯定，决不能讥笑、批评。接着让学生分小组讨论，假设：“正方体的棱长是a，体积是多乡？校长扩大2倍，体积又是多少？”使学生通过观察、计算、讨论，归纳出正方体的棱长扩大2倍，体积就扩大2倍的正确认识；这样不仅使学生自主的掌握了知识，还鼓励了那些因胆小不敢质疑的同学，使他们敢想敢问，有疑必质。

　　三、释“疑”让学生学会学习

　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”方法的教育往往比知识的传授更为重要。对于学生提出来的问题，教师一方面要继续发挥学生的学习能力，通过讨论交流，自己找到正确答案。另一方面，对于教材的重点、难点，教师要给予适当的点拨、引导、启发、归纳、总结，使学生既知其然，更知其所以然，真正消化教学内容。

　　例如教学“9加几”时，学生提出“为什么要拆几而不拆9？”可以引导学生通过比较释疑；教学“小数的性质”时，学生提出“为什么小数的末尾的0可以去掉？”引导学生通过看书释疑；教学“长方体的特征”时，学生提出：“为什么每组相邻的四条棱的长度相等？”可以引导学生通过观察释疑，教学“圆锥的认识”时，学生提出：“圆锥的侧面是什么形状？”引导学生通过操作释疑。有些问题，还可让学生通过分组讨论释疑等等。

　　四、存“疑”让学生乐于学习

　　“学贵有思，思贵有疑。”教师要有意识的创设问题情境，培养学生持疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花使之产生好奇，由好奇引发动机，使学生不断的发现问题，自主的在学中问，问中学。当然存疑的难度应与学生的实际水平相符或略高一点，使学生跳一跳，能摘到果子，以激发学生超前探索的意识。

　　例如，在学习“小数的初步认识”时，有学生问“可以用0．7表示，那么用小数又怎么表示呢？”可以告诉学生，我们现在才刚开始认识小数，这个问题到五年级时才会研究，有兴趣的同学，也可以先找书来试试，你们自己一定有能力解决这个问题。我们呼唤师生民主、平等，呼唤教师走下讲台，走到孩子中去，蹲下身来，与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会欣赏，成为孩子们的朋友，让课堂成为灵感涌动的空间，积极营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我。

　　总之，教师要精心地创设有利于学生思维发展，有利于学生合作学习的氛围，给孩子们一个探索学习的自由环境，使他们敢想、敢说、敢碰撞、敢挑战。