在新课程理念下，我们深刻感受到新课程为广大教师提供了广阔的发展和创设的空间，同时新课程的创设与开发无形中又对我们提出了更高的要求。我们从中认识到教学应是课堂创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么如何创设生成性课堂教学，利用可生成的资源开展教学，让课堂充满生命活力呢？

　　一、创设生动的教学情境，激发学生主动参与学习的兴趣。

　　兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我们在数学教学时必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲近感。在这一理念指导下，我在教学认识“认识物体”时，我以学生喜欢的机器人‘小叮铛’带给小朋友一篮礼物为生成展开教学，通过分——摸——动，使学生在自己的实践活动中探究，发现物体的特征，培养学生初步的观察、体验、领悟的能力以及初步的合作交流意识。通过创设情境让他们在玩中学、乐中悟，只有这样才能教学相长，使每个孩子在数学学习上得到发展，使课堂充满生命与活力。

　　二、捕捉过程信息，拓宽学生学习内容与思维空间。

　　教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，由于学生的差异，过程中会出现学生的疑惑，会产生认识的误区，也会出现创新的思想火花……。这过程之中生成的种种信息又为我们教师提供了丰富的教学资源。因此，我们在教学过程中要学会观察、学会倾听、随时抓取新的信息，鼓励质疑创新。如“民以食为天”，我要统计来的人数，算算应准备多少份盒饭；我要安排客人老师去旅游……，其中有一位学生讲到：我要为他们安排住宿，假定每4人住一间房，把总人数除以4，就可以知道要多少个房间，这时马上有学生反驳：不对，男女要分开算。其他同学也纷纷点头，有些学生还挠挠头：我怎么没想到呢？教者及时捕捉教育资源：对呀，利用数学的方法解决生活问题时，还要考虑生活实际情况，灵活安排解决。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。课堂就会呈现出生机活力，体现其生命的价值。

　　三、合理引导学生独立思考与合作交流，使学生主动学习。

　　学习方式的转变，最根本的要在课堂教学中体现学生的主体性，问题让学生去发现，结论让学生获得，实验让学生去操作……。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师首先应转变角色，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。使数学课堂生机勃勃、充满活力。

　　四、创设开放合作的学习环境，促使学生创新素养的生成。

　　新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造。我们在数学教学中要充分认识课堂教学方式多样性、灵活性、创新性等特点，在课堂上创设开放的、民主的、和谐的学习环境，充分开发学生学习潜能，让学生在合作探究中互相启迪、思辨创新、资源共享。如：“三角形分类”的教学活动中，课中教师只向学生提供探究材料，组织学生开展探究活动：(1)让学生直接动手操作，思考怎样给七张三角形纸片分类。(2)名小组讨论怎么分类及分类标准。(3)再次组织小组讨论、交流，在争辩中形成正确的分类。(4)统一分类后，给每类三角形取名。(5)评析三角形的异同，形成完整的概念，并在练习活动中进一步强化认识。在这样的合作探究中，学生经历了细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断的思考等一系列的探究过程，使学生真正体验到了探索的甘苦，领略到成功的愉悦。

　　五、积极评价——让学生体验成功，让学生在自信中学习。

　　数学课程标准所指出的，评价要关注结果，更要关注过程；要关注学生在数学活动所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。作为数学教师应努力创造条件让学习困难的学生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势行动起来，使课堂真真实实地活起来。又如在计算教学倡导算法的多样化，教师尽量让学生自主尝试发现不同的算法，并给予充分的展示交流，并让学生积极展开相互间的评价，让学生在自主选择中内化计算的原理与方法。这样即有利于全体学生的主动参与，也能促使不同层次的学生都能体验成功，使数学学习活动真正成为学生个体生命活动中积极的一部分。

　　总之，要创设生成性课堂，我们就要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主人，从行动上善于捕捉学生瞬息感受。如叶澜教授所言：“把课堂还给学生让课堂充满活力。”在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，在课堂教学的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，生成新的学习过程，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放，让我们从生命的角度出发，用动态生成的观点处理课堂教学，让课堂充满勃勃的生命活力。