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  二十一世纪，国际间的竞争更加激烈，而竞争的焦点就是人才的竞争，谁抢占了人才的致高点，谁就能在激烈的竞争中立于不败之地。一个国家，一个民族只有不断创新才会兴旺发达，创新靠创新人才，创新人才靠教育培养，作为教育工作者就要在教学中培养学生的创新素质，为创新人才的成长打下坚实的基础。而数学教学是培养学生创新素质的重要途径，是培养学生多种能力（如想象力、分析能力、解决问题能力、类比推理能力、逻辑思维能力、抽象思维能力等）的必修课。

  那么，什么是创新素质呢？我认为创新素质就是创新能力。创新能力不仅仅是指外显出来的一种创造独特新颖的产品的能力，这里的产品是一种泛指，譬如一项发明、一本小说、一种理论、一项技术等。创新能力还是一种内隐在个体中的一粒种子，一旦遇到适合的环境条件它便会生要发芽。培养学生的创新能力不仅要看他们外显的产品，更要看重他们内隐的种子，单提创新精神是不够的，还应加上实践能力，两者结合，才是创新能力的完美结合。

  创新能力不是少数人才有的超人性的东西，而恰好是人在生活的早期所具有的一种普遍的特征。小学生表现出来的创新能力虽没有什么社会价值，但可以产生独特的个性活动。随着他们的身心发展，会走向高级的、有产品出现的创新能力。如果我们注重对他们的后天培养，他们就会在今后的学习、工作中取得优异成绩。

  那么，要想在教学中培养学生的创新素质，我们应做哪些工作呢？

  一、自我改造，自我完善，成为一名创新型教师

  要培育创新型学生，必先有创新型教师。创新型教师是指能够学习最新教育教学理论和经验，并创造性地将其运用于教育教学之中，能充分体现自己的个性特色，有独到见解，教学中有创新性，能够发现行之有效的教学方法的老师。一个创新教师面对新世纪要有远大的目光，在教育观念上有超前意识，能根据科学与社会发展的需要确定新的教育理念，树立新的人才观、教学观和人生观，不断拓宽自己的知识视野，跟上时代的步伐。一个创新教师要有一个创新的头脑，要有创造性的思维。一个创新教师要知识广博，想象丰富，要能根据不同层面变换思维角度和思维的路径，要敢于对问题提出质疑和批判，要有敏锐的直觉。

  数学学科博大精深，数字之间奇妙的运算，神秘的数量关系，纷乱繁杂的线索，多变的答案，更要求教师有广博的知识、聪慧的头脑、敏捷的思维、灵活的技巧，才能驾驭课堂，应付各种问题和情况。更重要是教师要有勇于探索的改革精神，敢于改变传统思维模式、教学模式，大胆地改变不适合培养学生创新能力的教育教学方法和教学内容，探索出一条新型的教改之路。

  二、改变传统教学模式，在新型的课堂教学中培养学生的创新素质

  1、改革体统教学程序，突出学生主体地位

  传统的教学程序主要体现在强制性和划一性。学生回答问题看“标准答案”且“答案唯一”，“一切按教材规定的做”。这种复制性的思维捆住了学生头脑，限制了学生思维的发展和创造性的发挥。在教学中，教师的主导作用发挥过多，唯恐不周密细致，喜欢“一言堂”，爱好“填鸭式”，剥削了学生思维的权利，削弱了学生学习的主体地位，使学生在不自觉中放弃了思维的习惯和创造的勇气。

  因此，我改变了课桌整齐划一、一致向前的座位方式，把班级学生分成几大组，六张课桌并在一起，学生团团围坐，遇到问题相互讨论、相互交流，以小组为单位采用竞争、竞赛等方法鼓励学生主动探索知识，大胆提出假设，发表独特见解。鼓励学生标新立异，另辟蹊径，相互协作探究。我只起到“导”“扶”“引”的作用，把课堂探究知识的权利交给学生。

  2、由趣入手，让学生主动学习

  兴趣是小学生学习知识的动力，小学生的人生目标大都不明确，做什么事多以喜好为主。因此我精心设计教学环节，导课方式尽是新奇、有趣、充满悬念，让学生欲探知究竟。课堂教学形式多变，情境布置深入主题，练习丰富多样，充满竞争。从感官入手，抓住学生的注意力，好奇心。让他们主动加入到这妙趣横生的探索世界去寻找答案，获取知识。

  3、采用新方法，发展智能，培养创新素质

  在教学中，我多采用新的教学方法，调动学生学习的积极性，扩展学习和思维空间。

  （1）质疑激思法：教师在创造性学习中，鼓励和启发学生自己提出问题、解决问题，激发学生的积极思维，例如，在讲“8＋几”时，一位学生用小棒演示“8＋5”的思考过程，我启发其他学生提问，根据“9＋几”的知识迁移，甲生问：“为什么从5根里拿出2根放到8根里？”乙生：“为什么不从8根里拿出5根放到右边的5根里”？丙生问“为什么要凑十？”我若有所思地回答：“是啊，这些问题提得很好，那么谁能解决这些问题呢？”我的话，既肯定了同学们的发问，又激发了全体学生学习的热情。在民主和谐的气氛中，学生通过质疑交流、争辩，主动获取知识。

  （2）引导发现探究法：教师教学中，向学生指明学习方向、范围和要点，让学生通过自己的探索去获取知识，发展智能，以达到教学的目的。

  在学习数的整除和有余数的除法后，我再一次把《乘法口诀表》挂在黑板上让学生观察。有的学生发现：能被2整除的数、末位是2、4、6、8、0,如果是1、3、5、7、9就不能被2整除；有的学生发现能被5整除的数末尾是5或0,否则就不能被5整除；有的学生发现6的倍数和9的倍数都能被3整除；这时学生正沉浸在发现的乐趣中。我对他们说：“其实能被3整除的数也有特点，抓住这个特征，你们就可以判定什么样的数能被3整除。”学生一听，立刻把焦点放在了3的倍数上，他们仔细观察，找寻规律，我提示他们“光用眼睛看是不够的，也需要动笔算一算。”经过一阵研究、计算。有学生发现：“老师，如果这个两位数的个位和十位加一起的和能被3整除，这个数就能被3整除。”“那么多位数呢？”学生提出了疑问。我鼓励他们再去探索，他们终于得出结论：如果把一个多位数的各个数位上的数加起来的和能被3整除，那么这个数就能被3整除。此时的课堂气氛沉浸在发现的快乐和成功的喜悦中。

  尽管这次学生所学知识有些超出教材规定的范围，但在我指明的方向上，学生通过自己的探索获取了知识，发展了智能，又理解消化了这一知识，我认为我用的方法是成功的。

  4、让学生多种感官并用探究知识

  多读：读教材，读课外的数学读物，（如学习方法，趣味数学）开阔学生视野，发展学生数学思维。读书不要贪多，要务实，多在读中感悟、理解。

  多说：用口头语言表达或与他人交流自己对数学的现象、问题与方法等的看法，讨论与交流中锻炼口语表达能力、逻辑思维能力，探究问题，发现新知。说，要提倡用自己的话说数学，有主见，有独到见解，不是大家重复说同样的话。

  多做：能够动手实践的内容，一定要动手做，亲自体验，亲自参与，多参加实践活动，练习在实际生活中解决问题的能力。教师不应怕麻烦就省略了学生的动手实践机会。

  多思：在学习中多给学生思考的空间，让学生对知识有个归纳整合，有个全新的、系统的认识，让学生在思索中发现问题，升华知识。

  “万丈高楼平地起”，小学阶段的数学只是基础，在数学教学中培养学生的创新素质也非三五年就成功，“十年树木，百年树人”，只有各阶段的教师通力合作，有步骤、有计划地对学生进行培养教育，才能培养出具有创新素质的人才来。