“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，完成特定的教学目标，并取得尽可能多的教学效果。学源于思,思源于疑,问题是思维的动力,而思维往往又从提问开始.设计有效的提问是实现有效教学的重要途径,它能提高学生的学习积极性,活跃课堂气氛,增强学习效果,其讲究一定的策略和方式.所以，有效的课堂提问是实现高效课堂的一个重要保证。改革课堂提问的方式，正确把握课堂提问的原则，优化课堂提问的策略是生物教师探讨与研究的又一中心内容。

　　1、突出重、难点

　　一节课的问题设计首先要有整体构思，要以一两个核心问题将所有设问统领起来，使学生的思维不断线，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能保证课堂的实效。如：《遗传与进化》模块中的“基因突变”，核心问题如此设计：什么是基因突变？基因突变的特点和意义是什么？围绕这两个核心问题进行一系列的设问，帮助学生更好的掌握核心知识。核心问题解决了，这节课的任务也就完成了，教学目的也就达到了。

　　2、巧用生活中的素材创设问题情境

　　在学生的日常生活中生物知识无处不在。课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景，引导学生思维，不仅是激发学生学习兴趣的有效方法，而且会将学生的学习引入广阔的生活实践中去，培养学生用生物学眼光来观察世界，用生物科学来实践生活，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。《分子与细胞》模块中的“细胞膜的物质运输功能”，在课堂的一开始，让学生通过简单的实验模拟了如此的生活情景：把相同数量的的同种红心萝卜条放入各自盛有等量的清水、蔗糖溶液、沸水溶液的三个烧杯中，让学生观察三个烧杯中溶液颜色的变化，并让学生触摸萝卜条的变化。贴近生活的情景，加上现场实验操作，迅速激发了学生的学习兴趣。紧接着，设置了以下问题：萝卜条软硬变化的原因是什么？（学生答出萝卜条细胞失水、吸水），继续问植物细胞失水、吸水后会发生怎样的变化？同学们想不想亲自观察植物细胞失水、吸水后的变化？要想观察细胞的变化必须使用显微镜，那么需要进行哪些基本操作来达成这个实验目的呢？学生们经过讨论得出需要进行以下步骤（若实验材料是洋葱鳞片叶表皮）：一是制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片；二是使用显微镜观察到细胞；三是使细胞处于一定的外界溶液中，再观察细胞的变化。学生们小组讨论明确了这三步的具体操作，在此基础上他们很顺利地完成了实验操作并观察到了“质壁分离和质壁分离复原”现象。

　　3、控制难度、巧设“坡度”

　　课堂提问要依托于学生的实际，问题不能太易或太难。问题太易，提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。所以，教师要从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，使学生有调动自己“技能储备”的愿望、展示自己“才华”的机会。《遗传与变异》模块中的“遗传信息的翻译”，首先设置这样的问题：转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA是如何将其携带的遗传信息传递给蛋白质的呢？这个问题比较大，学生一时难以回答，我利用学生已有的知识将此问题分解为以下三个问题串：（1）通过转录遗传信息传递到了mRNA中，mRNA用什么来代表遗传信息呢？（碱基排列顺序）蛋白质的基本单位是什么？（氨基酸）mRNA上的碱基序列是怎样变成蛋白质中的氨基酸序列的呢？学生推测：碱基序列和氨基酸序列是两种不同的“语言”，要实现这两种语言信息的交流，必然需要一个“翻译官”，谁来充当呢？教师肯定学生的思维，引出tRNA，介绍tRNA的结构和功能。（2）mRNA上碱基有几种？（4种）组成生物体蛋白质氨基酸有几种？（20种）mRNA上的4种碱基与蛋白质的20种氨基酸之间有着怎样的数量对应关系呢？学生利用数学思维，推算出至少需要三个碱基来编码一个氨基酸。在此基础上，教师引出密码子，介绍密码子的概念并解读密码子表。（3）mRNA是怎样控制氨基酸合成蛋白质的？学生难以回答，又将其分解为问题串：①蛋白质的合成场所在哪里？（核糖体）②怎样将游离的氨基酸集中到核糖体上?（tRNA转运）③tRNA如何确定哪个氨基酸排在哪个位置上?（根据碱基互补配对原则）教师肯定学生的答案，引出反密码子。这一系列的问题分析完成后，让学生观看“翻译”过程的动画。教师根据学生已（下转第36页）（上接第37页）有的知识基础，将学生难以入手的“大问题”进行“肢解”，给学生创设了可以探索的空间，避免了学生因一下无法回答“大问题”而产生的惧怕畏难情绪，不仅调动了全体学生学习的积极性，还提供了课堂上学生间交流合作的机会。探究的成功体验，进一步激发了学生学习的热情，实现了有效学习的良性循环。

　　4、引导思维深入

　　根据认知规律，教师在进行问题设置时应该从基础到提升，注意提问的层次，让学生的思维在“问题——问题的解决——新问题的产生——进一步研究……”这样层层递进、步步深入的教学过程中不知不觉的得到锻炼并逐渐提高。《遗传与变异》模块中的“孟德尔的两对相对性状的实验”，在介绍完两对相对性状的实验后，为了弄清楚两对相对性状实验与一对相对性状实验的关系，问题如此设计：子二代中的性状类型与亲本相比，有什么不同？（有亲本性状也有新组合性状）这些新组合性状与亲本性状有什么关系？然后继续引导学生联系学过的一对相对性状的知识进行深入的分析讨论：在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传是否还遵循孟德尔的分离规律？两对相对性状实验中的9：3：3：1的数量比与一对相对性状实验中的3：1能否建立某种数学关系？通过以上分析，对你理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？通过这一组拓展问题的分析，帮助学生理清了两对相对性状遗传的特点，学生们尝试解释了两对相对性状遗传中“分”和“合”的原因，并启发学生对两个遗传规律的理解上升到了数学思维的层次，实现了学科综合能力的锻炼，提高了学生的科学素质。

　　总之，课堂提问不是为了完成教学任务而进行的，更不是课堂教学的装饰。课堂提问应启发学生迅速进入思维过程，通过积极主动的思考，深化自己对知识的记忆、理解和应用，从而提高课堂教学效果。

　　参考文献：

　　[1]张兵;;新课改下的高中生物课堂有效性[J];快乐阅读;2011年10期

　　[2]孟彦卜;;浅谈如何提高高中生物课堂教学质量[J];学周刊;2011年20期

　　[3]《中学生物教学参考》;;2012年1-6期

　　[4]《中学生物》;;2010年1、2期