中学物理概念、规律较多，而且有些比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而唤起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。

  爱因斯坦讲过：“物理学不应该教成一堆技术，而要教成思想概念的诗剧。”在这里它实际上提出了物理教学艺术性的概念和对艺术性的理解。物理学的“思想概念”当然是指物理学的主要内容，既为“诗剧”，当然要传神地反映出物理美的神韵——科学美。所以，物理教学是熔科学性与艺术性于一体的创造性活动。其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥，也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。

  物理教学的艺术总是通过一定的形式表现出来的，虽然目前对这些形式的认识尚不一致，但大体上应包括如下三个方面：组织艺术、逻辑艺术、语言艺术。我们为人师者如何在自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术，形成独特的教学风格，从而吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲呢？笔者就物理教学中一些粗浅的体会整理如下：

  一、组织艺术

  课堂组织就是课堂管理，教师教学的效果很大程度上决定于他的组织教学。我们的一部分老师缺乏组织教学的意识，也有一部分老师虽有组织教学的意识，但缺乏组织教学的能力、缺乏组织教学的艺术。

  新课程的课堂教学不能没有组织教学。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生做学习的主人、做课堂的主人，也就是说，学生的主体作用必须得到发挥。但是大家要知道，学生的主体作用的发挥离不开教师的主导和管理，学生的学习过程离不开教师的参与和指导。那种认为新课程课堂教学不要管学生、不要批评学生的论调是非常错误的。如果那样，我们的课堂、我们的教育将苍白无力，我们的孩子将成为无辜的牺牲品。

  教师进行课堂教学，就象驾驶员开车。如果不关注路面状况，只顾埋头转动方向盘，就必然会出交通意外。成熟的驾驶员眼里只有路面状况，手上和脚下的动作只是下意识的条件反射。教师的教学也是这个道理，一些教师眼里没有学生。上课时，自己搞自己的，不管学生的表现如何，不管学生到没到位、坐没坐好、是否做好了学习准备、是否进入了学习状态。我想一个心中没有学生的老师、一个眼中没有学生的老师，他的教育教学观念肯定还存在很大的问题。

  组织教学时，表扬和批评学生都很有必要，同时都是一门艺术。要求老师要爱每一个学生，这个要求可能太高。我们可以要求每个老师学会欣赏自己的学生，这个要求老师们应该可以做到。其实，欣赏学生也是给自己一个好心情。对孩子而言，欣赏是一种力量。有这么两个案例：母亲对双目失明的孩子说：“你不是不幸，你只是不便”。这句话改变了这个孩子的一生，使他成为了中央音乐学院近50年来第一个双目失明的孩子。一个母亲对结巴孩子说：“你的嘴巴总是跟不上你聪明的脑袋”。孩子说这是他一生中听到的最美妙的话。我举这么两个案例只是想表达我的一个观点：有时候我们的一句话，甚至是不经意的一句话可能会改变孩子的一生。。

  学会欣赏最重要的是形成多元的评价标准，多一个标准就多一批优秀的学生。而我们的老师往往自觉不自觉地以过于单一的标准来评价学生，所以，我们的眼里有太多的差生。这样，我们就可能不是把铁炼成钢，而是把钢炼成了铁。让孩子感受老师对自己的欣赏的方式有很多，但我认为最直接、很有力量的是教师的语言和眼神。但很遗憾的是，有的老师最吝啬的恰好就是学生最需要的语言和眼神。其实，很多差生就是我们教师说出来和看出来的。

  二、逻辑艺术

  黑格尔曾经讲过：“一切科学都是应用逻辑。”类似地我们可以说，一切教学活动都是在应用逻辑。教学是师生共同参与的思维活动过程，思维离不开逻辑。物理前辈们的一切理论成果，除了创造性思维的成份外，原则上都是逻辑思维的产物。现代教学理论证明，具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。物理教师必须善于将教学内容按一定的逻辑关系妥为整理，并要善于“逻辑地”向学生作传授，既达到授受知识的目的，又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影响。

  课程的各种知识及能力要求的信息是依照一定的逻辑规律而组合的，教师要熟悉课程、钻研教材、认真思考，理清众多信息的逻辑主线。例如，高中物理“光电效应”这一节内容，其结构核心应为“光电效应的规律和光子说的产生”，其内在的联系的关键是不同的光的本性理论对光强和光频有不同的解释。教材的逻辑结构顺序应是：光电效应的规律揭示光频与光子的最大初动能有关，光强只决定光电流的大小；波动说对之不能解释，光子说却能很好给以解释。因此，光子说是正确的。这也是大多数科学真理被揭示的过程。教学设计中还应弄清教材逻辑结构与教学逻辑结构的联系与区别。教材逻辑结构是教学逻辑结构的基础，教学逻辑结构是教材逻辑结构的提升。

  三、语言艺术

  物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。

  首先、向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。

  其次、教学语言必须抑扬顿挫，即是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。所以，在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。

  然后、教学语言必须直观准确，亦就是语言生动、形象，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。如在讲“右手定则”时，采用割韭菜的例子进行类比：将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方面，不但讲明了电磁感应中三方向之间的两两垂直关系，而且增强了学生对物理知识的形象理解。

  最后、教师语言必须幽默可亲、趣味性强。原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

  综上所述，一节成功的物理课是各种教学艺术的综合体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

  参考文献：

  [1]奥弗钦民柯夫,自然科学哲学问题,1980年第4期.

  [2]唐一鸣著. 物理教学艺术论.南宁：广西教育出版社，2002.