语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。但是，纵观现今语文教学的状况，大多数教师将备课着力点放在梳理知识点。习惯沿用“满堂灌”的老方法， 就课文讲课文， 考什么讲什么。理科式的条分缕析，肢解原本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的创造、需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，那么，怎么让语文课堂充满生机呢？结合多年的教学实践，谈点自己的想法。

　　一、语文教学的渠道要拓宽

　　刘国正先生说过: “语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系起来， 马上就生动活泼起来。”学习语文的渠道要拓宽，不能仅局囿于有限的几本教科书， 两耳不闻窗外事， 一心只教教科书， 堵塞了向社会生活吸取营养的渠道是学不好语文的。生活是无字书， 处处留心皆语文， 让学生感受到语文与生活的联系是密切的， 息息相关的， 生活中语文无处不有。冲破狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子， 辅之以广阔的社会生活这个大课堂， 才能找到学习语文的源头活水。

　　二、语文教学的形式、方法要灵活多样

　　语文教学的内容是丰富多彩的， 教学对象又是生龙活虎的， 因而要根据教材的特点、学生的实际， 不断变换改进教学形式和教学方法。 然而在教学中，仍存在着这样令人失望的事实: 一切为了应试。为了应试， 有的教师以知识的灌输、题型的训练来代替语文能力的培养， 考什么就教什么， 把一篇篇有血有肉的文章变成了一个个“知识考点”的载体;死抱住课文满堂灌。在教学中， 落入窠臼， 千篇一律， 总是先解题、作者介绍， 背景分析， 然后串讲， 段落大意， 人物形象， 最后总结归纳， 中心思想， 写作特点， 几乎篇篇如此。这样程式化的教学缺乏活力， 课堂犹如一潭死水， 学生对语文失去兴趣。要提高语文教学效率， 就要破除狭隘的语文教学指导思想， 讲究灵活的教学方法， 运用丰富的教学形式， 根据课文的内容、教学目的， 重点难点、学生年龄、接受程度、兴趣爱好乃至心理素质等特点来因材施教。 教学中应讲究授课形式， 讲析课文力求一篇文章一幅面孔， 或顺应作者的写作思路从头到尾道来， 或从文章结尾处讲起， 或从文章中间开花， 先把握文章核心部分。无论从哪里“开刀”， 都要讲究科学性、合理性， 便于学生接受。我曾教过《绿》一文， 因不得法， 课堂气氛沉闷， 自己也味如嚼蜡。今年又教此文， 结合本校本班实际情况， 决定从日常生活中的色彩导入新课后， 先第三段开讲: 作者是如何描写梅雨潭的神奇的“绿”的， 再师生共同活动， 研讨第二段: 作者为何不一入笔就描绘梅雨潭的绿， 而用相当多的笔墨去描绘梅雨瀑。由于课文讲评从中间开花， 先把握住课文的核心部分， 所以接下来的教学就有点水到渠成之势， 略作点拨， 学生就顺利完成了任务。这篇“中间开花”的教法让同学积极思维， 踊跃发言， 课堂气氛非常活跃。

　　三、要注意培养学生的阅读兴趣

　　语文是一门包容性极大的学科，阅读也是没有止境的。书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，让我们把学生们的眼光引向那无边无际的知识海洋，把他们置于一个宽松自主的大阅读环境之中，让他们有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，自主学习。阅读要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。特别对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。用“兴趣”、“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。在影响学生阅读能力的几个因素中，阅读兴趣是一个重要的因素。现在学生们的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的。由于阅读带有强烈的功利色彩，学生们的阅读兴趣正在一点一点地被消磨掉。阅读兴趣的消失，使得阅读变得越来越缺乏内在动力，这在很大程度上影响了阅读能力的培养。为学生创设一个专题阅读的情境，可以使学生增强阅读的主动性和积极性，从而使阅读的结果更为有效。 为了让学生能够更投入地进行阅读，老师可以适当地做一些背景知识的铺垫，或者开设专题讲座。例如，中学阶段学习过鲁迅的许多作品，有散文，有杂文，尤以小说最多，还学过《（呐喊）自序》以及唐弢《琐忆》。学生对鲁迅是有一定的了解的，这是指导学生围绕“鲁迅小说”进行专题性阅读的很好的基础。为此，我为学生作过关于鲁迅小说的专题讲座，讲鲁迅生活的特定时代背景，讲鲁迅小说的思想内容和艺术特色，介绍关于对鲁迅小说的主要观点和一些有争议的问题。另外，还向学生提供自己在读鲁迅小说后写下的一些随笔。 于是，学生们对阅读鲁迅的兴趣大增，积极主动地进行阅读，在专题阅读的基础上，他们有了自己的阅读感受，阅读能力都有了一定的提高。

　　语文课堂呼唤感性的阳光，让我们的语文课堂充满生机。教师要引导学生置身于作品之中，上课生动灵活， 旁征博引， 妙趣横生， 紧密联系社会现实， 充分调动学生的学习积极性， 学生思维和课堂气氛活跃， 教学效果好。从而达到提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的目的。