职业中学的教学对象——学生，相对普通中学而言，有其特殊性。职业教育要体现“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”这一宗旨，必须围绕发展学生的专业素质和人文素质服务。写作教学主要发挥着培养学生人文素质和语言文字沟通能力的作用。由于对传统教育方式不适应，长期阅读量小，接触面窄等原因，职高生普遍具有“作文恐惧症”，对写作产生一种抵制心理。职高作文往往陷入难教难学的困惑中。

　　职高学生必须具备一定的写作能力，将给他们谋职及其将来的发展带来积极的帮助，特别对那些具备专业技能的职高生来说，良好的人文素质和语言文字沟通能力往往使他们在职业生涯中如虎添翼。那么，如何让职高学生轻轻松松面对作文，不再畏惧了呢?

　　一、要从“以学生为本”的观念出发，激发学生主体作文意识

　　作文教学作为语文教学的重要组成部分，它担负着培养学生具有现代语文的写作能力，以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格的任务。我们职高语文教师应立足职高学生写作基础，改革作文教学中不适应职业教育发展要求的内容和方法，应该以人为本，正本清源，回归生活，让学生有主体写作的欲望，并且鼓励学生说真话抒真情。

　　中职学生本身有提高写作水平的内在需求，一方面职高生正处于思想最活跃的时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往，中职学生有表达自己情感世界的需要，有自己对周围事物独到的理解和想法。他们中大部分有写好作文的愿望，但往往心有余而力不足，不知从何做起。应该说传统的作文教学模式不利于激发学生的写作积极性，不利于职高学生表达丰富而复杂的内心世界。我们应该着力激发、培养和保持学生的写作动机，从动机与情绪、认知活动、学校活动三个领域进行自我监控能力的建立和培养。作文教学应具有针对性、灵活性、巧妙性和创意性的特点，对我们更新理念、改革教法、指导学法、提高效率都有着积极的指导意义。我们必须明确学生是作文的主体，作文教学必须确立学生“自己写、写自己、自己改、改自己”的主体意识。

　　二、开展形式多样的语文活动，培养说话能力，为写作及日后就业打下表达的基础

　　根据中职学生口语表达与交际能力偏差的现状和日后就业的需要，在语文课上对学生进行“课前三分钟演讲”（基础差的学生进行一分钟说话训练），学校可增设“演讲与口才”训练课，并且充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的八项内容，训练学生口语表达与口语交际能力。以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才、展现才能的演讲论辩口才为重点，对中职生加强训练，让中职学生能做到“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”，从说清楚完整的句子开始到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇。

　　《职业高中三年制语文教学大纲（试行本）》中也指出：要正确处理好语文教学中课内学习与课外学习相结合的关系，要鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文，养成自学语文的习惯。这给我们中等职业学校作文课外活动的开展提供了理论依据。写作应该是鲜活的个体“我”袒露心灵，表达自我的独特思维过程。用课外活动为学生作文寻找源头活水，鼓励学生课外阅读，让学生悟有凭借，练有参照。阅读不完全是为了写作，但写作离不开阅读。引导学生关注生活，关心身边的人和事。借助课外活动强化学生的思想教育，也是语文教学，尤其是写作教学应该践行的有效形式。想让学生写出思想内容健康，格调高雅的作文，一定要强化学生的思想教育，塑造学生美好的心灵。

　　丰富多彩的活动为他们创造了展示自我的机会，搭建了张扬个性的平台；同时也焕发了学生的生命热情，激活了学生写作的灵性。动态作文训练，让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受社会跳动的脉搏，汲取丰富的写作营养。

　　三、立足学生的生活世界，指导职高生作文选题

　　我们应该以学生主体意识的培养为基本立足点，通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定作文题材的过程中凸现自己在学习中的主体地位。这就要求我们语文教师在指导学生进行作文选题的最初阶段，就要把培养学生的主体意识作为整个写作活动（下转第5页）（上接第6页）的出发点和落脚点。我们应本着作文选题要能最大限度的激发学生的主体写作动力的原则，及时要求同学们把心中的感受和体会连缀成文。作文选题要重视培养学生感悟生活的能力，我们认为作文选题必须面向全体学生的发展。作文的选题面向了全体学生，唯此才能让每一位学生得到真正的写作训练。

　　巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，“如鲠在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，激发出他们的主动性、积极性，写作兴趣自然就高了。

　　四、作文指导与作文评估相结合，激发职高生的写作激情

　　我们一直要求学生在作文中说真话，抒真情，学做真人，让他们在作文中敞开心扉说真话，引导他们走出过去的阴影，认可自己的价值，不扼杀他们的思维火花。让他们真正做到有感可发、有情可抒。在每一次的作文中，“参与”就是成功。作文课上，我们可适当转变指导的方式，有时通过合理分工，积极合作方式，推动学生思维的发展，使学生尝到写作成功的乐趣。作文指导时，根据学生写作水平的不同，把全班学生分成几组，每组既有负责主题确立的，又有负责推动主题向正确、深刻发展的，还有负责文章结构安排的……大家各司其职，讨论合作中相互启发。

　　我们在作文批改中尊重学生的劳动成果，在作文评估中激发职高学生的写作热情。1、找寻亮点，让学生初步品尝作文的成功与喜悦。所谓学生作文中的“亮点”，可以指习作赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。2、宽打分数，努力树立学生作文的信心。逐步上升的分数或偶尔的高分，又可能让学生鼓起“我还行”的信心，并因此而力求上进，进入不怕写作文的队伍。3、互批互评，逐步确立学生作文的主体地位。评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展，这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。

　　总之，我们必须清楚地认识到作文教学必须定位在职高学生现有的写作基础上，写作教学活动也应尊重和理解学生主体。要知道职业教育是“大众教育”，不是“精英教育”；是“成功教育”，不是“淘汰教育”。作文教学要充分尊重职高学生的尊严，当然包括正视职高学生写作基础差和写作习惯差的现实。要从“以学生为本”的观念出发，我们的作文教学应该贴近职高学生的实际，贴近职高学生的思想情感、专业学习、价值取向等实际需要，引导、鼓励学生在作文中写真写实，让职高生走出“作文难”的困境。