1. 引言

　　据美国保罗.兰金（Paul Rankin）教授的统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%[1]，由此可见“听”在语言交流中的重要地位.英语听力对英语专业学生提高英语综合水平同样起着至关重要的作用;而英语听力水平的提高又与听力自主学习有着密不可分的关系[2]. 英语听力自主学习的研究也越来越被关注，语言学习领域一个重大变化就是研究的焦点从“如何教”转移到了“如何学”[3]。

　　2. 调查情况

　　本次研究以问卷调查和随机面谈相结合的方式，分别在陕西理工学院的2011级英语专业的两个班级发放了问卷调查，学生人数是60人，并随机从中抽取15名学生进行面谈。问卷调查表设计了20个题目，包括19道选择题和一道问答题，其中选择题包括单项选择和多项选择两种题型。发放了60份问卷，回收了56份问卷。最终通过收集的数据进行人工统计的方式分别计算出每一个选项的百分比。随随机面谈并没有设计固定的问题，旨在进一步了解有些数据背后的原因。

　　3. 调查结果与分析

　　3.1英语专业学生的自主听力学习意识和现阶段的听力水平

表一: 英语专业学生现阶段的听力水平

表二: 英语专业学生每天坚持自主听力学习

　　根据表一与表二以及随机面谈可知：陕西理工学院2011级英语专业学生的听力水平并不理想。62.5%的英语专业学生现阶段的英语听力水平处于中等阶段，23.2%的学生听力水平处于中等偏下,仅有7.1%的学生听力水平为良好，这说明陕西理工学院2011级英语专业学生的英语听力水平急需提高；有66.1%的学生没有每天坚持进行自主听力学习。

　　3.2每周在自主听力学习上投入的时间

表三:课外每周自主听力学习所投入的时间

　　从表三可以看出，有34.1%的学生课外每周自主听力学习所投入的时间是3小时以下，有41.1%的学生课外每周自主听力学习所投入的时间是3-6小时，但只有每周课外听力自主学习所投入的时间是6-9小时才能保证学生每天自主听力学习时间是1小时，而每天1小时的听力学习是提高英语听力能力最低的要求，可是由表三可知，满足这最低听力学习时间要求的学生只有23.2%。

　　3.3课外自主听学习的目标和计划

表四：自主听力学习中是否有明确的目标和详细的计划

　　从表四可知，只有37.5%的学生在自主听力学习中有明确的目标和详细的计划，而大部分的学生对自己的自主听力学习并没有制定出明确的目标和计划。通过随机面谈的方式，笔者了解到很多同学只是在英语考试快要来临之前会匆忙地制定一个短期的英语听力学习计划。

　　3.4自主听力学习中遇到的问题

表五: 自主听力学习中遇到的问题(多项选择)

　　由表五和随机面谈可知，有85.7%的学生认为由于自身词汇量积累不足导致在听力学习中会遇到很多陌生的单词，严重影响其听力效果。有71.4%的学生认为语音辨识困难影响了他们在听力学习中对一些词汇的理解和快速的反应。有42.9%的学生认为由于语法知识的缺乏导致他们对句子的理解出现一些困难，有44.6%的学生由于对听力材料背景知识的缺乏导致他们对整个篇章的理解存在一些困难。

　　3.5自主听力学习中的听力材料的选取

表六：课外自主听力学习中的听力材料主要是

　　由表六可知，82.1%的学生课外自主听力学习的听力材料是各种英语考试题，这也从表四中得到了佐证，由于大部分学生的听力学习是以通过各种英语考试为目的，他们真正的英语听力并没有得到有效提高。而学校为英语专业的学生所配发的英语听力教材的使用率很低，只有7.1%的学生在课外听力自主学习中使用了听力教材。而在网络学习资源如此丰富的今天，也只有10.1%的学生真正利用过网络来获得一些听力学习资料。

　　3.6自主听力学习中的自我检测和自我反思

表七: 自主听力学习中是否进行自我检测和自我反思

　　由表七可知，在自主听力学习中有55.3%的学生是不进行自我检测和自我反思的，通过随机面谈，在44.7%进行自我检测和自我反思的学生中，他们也只是单纯地通过参加英语考试和做一些英语试卷来对自己的听力学习情况来进行检测，而通过了解学生在忙于各种英语考试中很少有人对自己英语听力学习情况来进行自我反思和总结。

　　3.7自主听力学习中老师与学生之间以及学生与同学间的沟通情况

表八:在自主听力学习中和同学相会讨论，相会帮助

表九：自主听力学习中遇到困难时是否会主动

向老师寻求建议和帮助

　　从表八和表九中可知，有51.8%的学生在自主听力学习中只是有时和同学相互讨论和相互帮助，有37.5%的学生很少和同学在自主听力学习中进行讨论。只有5.4%的学生在自主听力学习中做到了经常和同学进行讨论和交流。有75%的学生在自主听力学习中遇到困难时不会主动向老师寻求帮助和建议。

　　4. 结论与建议

　　笔者就这些问题提出自己的一些建议，如下：首先老师应在平时的英语听力学习中对学生进行一些正确的引导，侧重于引导学生如何在平时进行自主听力学习，增强学生自主听力学习意识[4]。老师应给学生介绍一些听力策略与技巧从而更好地确保学生自主听力学习的效率；其次学生应加强在自主听力学习中的自我检测和自我反思并且增加自己在英语基础知识的积累，丰富自主听力学习的学习材料，有效地利用网络资源获取听力学习材料[5]；最后应加强自主听力学习中学生与学生以及老师与学生的交流和沟通

　　总之，在自主听力学习中离不开老师的指导与帮助，也离不开学生自身的努力和实践，只有这两方面都做好，学生的听力水平才能有显著的提高[6]。

　　参考文献：

　　[1] 戴波．大学英语听力自主学习情况调查研究[J]．外语教育教学，2012，(3): 131——132.

　　[2] 张亚军，李雷．英语专业学生自主学习现状的调查 [J]．教育与职业,2011，(35): 180-182．

　　[3] 朱蕊．大学英语听力自主学习的研究 [J].理论月刊，2011,(5):75-76．

　　[4] 汪学立．如何提高学生英语听力效率 [J]．外语界，1999，(3)：44-46．

　　[5] 邹春申．英语淘宝 [M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

　　[6] 刘艳丽.英语专业学生听力水平的影响因素研究[J].科技信息，2010，（1）：30-32