在新课程改革过程中，有人一直忽视信息技术课程的代表性和先锋性，认为这门课程不过是教好技术就万事大吉，教学方面不需要什么技巧。因此，学校对信息技术教师的业务培训也不重视，有意无意把我们信息技术教师置于单纯的技术人员，甚至是学校“打杂人员”的地位。其实，信息技术课程的教师授课，除了共同的方法外，还有一些特殊性。下面我结合自己的教学经验，谈谈对信息技术课程的课堂教学技巧的一点浅薄之见。

　　一、情景如何导入。

　　要想导入情景，必须要有饱满的精神，教师时时要面带微笑。一个不会笑的人不要当老师。好的精神自然能够带动学生学习的乐趣。包括教师的穿戴打扮，都要有朝气。教学前设计的情景要有趣，要能够吸引学生。比如利用课件辅助，利用动画、图片等效果吸引学生。另外，来自学生身边的情景设计更能提高学生的学习兴趣。学生最感兴趣的是身边的事情，可以用他们自己的故事开头，或者用老师开头。比如讲画图工具，不妨用学生或老师的照片做例子，讲文字录入，直接用学生的作文来练习。情景的设计必须要能够为主题服务，不是为了热闹而热闹，情景是为后面的活动服务的。

　　二、任务如何讲解与布置。

　　讲解任务和布置，其实就是一个教师示范的过程，这也是我们过去信息技术的重头戏，也是饱受其他学科教师诟病的一点。因为我们过去许多信息技术课，核心任务只有两个，一是教师示范，二是学生操作，并不注意到情景导入、小组合作、汇报反馈和拓展发散等环节，使得我们的这门课程变成一门单纯为技术而技术的课程，没有体现出育人功能，没有体现出学生的自主学习，没有培养学生动手实践、动口表达等综合能力。其实，任务的讲解和布置不是一节课的主体活动，而学生的操作与自主的活动才是课堂的亮点。

　　在任务讲解与示范过程中，我们教师要注意到专业术语和口语相结合的原则。我们培养的不是程序员，培养的不是高尖端人才，我们只是普及信息技术，提升信息素养，所以可以淡化专业术语，除了一些大众普罗习惯性术语外，专业性术语尽量不要出现在课堂教学中。在布置任务时，语言应该干净利索，任务交待要明确，不能拖泥带水，指令性强。布置任务的同时布置同步指导中的内容，告诉学生文件夹的位置，甚至可以示范一下如何下载，尤其是对起始年级更要示范。任务布置的同时要布置分层教学的任务，讲清楚分层的任务难度，供学生自由选择。

　　三、小组如何合作。

　　“小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系，改变为‘组内合作’、‘组际竞争’的关系，将传统教学的师生之间单向或双向交流，改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。”这段话很好地诠释了信息技术的小组合作问题。

　　在信息技术课上，我们的老师要建立长期的合作小组，根据学生特点，对全班学生进行分组。这种分组基本是固定式的，按2至4个人分组，有一定的稳定性，也便于老师操作。不过建议分组的时候要考虑到每个小组的组合优势，每个小组应包含学习成绩不同、能力不同、性别不同、家庭背景不同的学生，以发挥优等生良好的带动作用。信息技术课和其他学科不同，座位是固定死的，所以小组要按微机的摆放来分。有的学校机房微机摆放是对立式，有的是分列式。最佳的选择应该是3人，因为4人一组交流起来还是困难，2人一组的话，全班分的组太多，最后的反馈汇报不容易操作。所以说，信息技术课的分组只能分成3种，一是“二人世界”，即同桌之间；二是“三心二意”，左中右三人组合；三是“四角合作”，只能出现于对立式排放微机的学校。信息技术课的分组不能再大，否则课堂无法掌控，小组间要合作完成个任务需要到处询问，反而影响小组的学习效率。

　　四、教师如何加强指导。

　　一是尽量不指导个体，多针对小组进行辅导，关注小组的每个成员。二是要少讲多说。少讲是不要急于解决学生不会的问题，马上就告诉他们，他们印象不深。多说是多鼓励他们，用激励语言帮助小组解决问题。三是要多用肢体语言，爱抚、拍肩都是鼓励的方式。四是对已经完成任务的学生，鼓励他们做分层任务的同时，可以多教几招小技巧，是对学生完成任务的表扬。五是在教师辅导期间，尽量不要中途打断学生的操作。

　　五、如何指导学生的反馈。

　　学生反馈尽量能覆盖全体，不留死角。时间不够时，可以考虑让其他组点评，尽量让每个小组争取都参与汇报。一节课不够，下节课继续。所以教会学生保存是上好第一节课的关键。学生反馈后，教师的点评要注意到“多种点评结合的原则”，即生生互评、师生齐评、教师点评、小组补评这几种方法的融合，不要只是教师自己点评，要让学生有充分的表达机会。教师在点评时，注意要多角度多层面的点评，不要只会简单地说“好”，而是要在最短时间内，总结出学生作品好在哪里。比如你可以表扬这个学生色彩处理的非常好，那个学生构图合理，这个学生想象力丰富，那个学生技巧掌握的好。总之，评价的语言不能单一，要有针对性，要符合学生作品的实际。

　　六、发散性问题如何设计。

　　传统意义上的信息课，当教师示范完成后，学生开始操作，操作完成后，有一些反馈交流和展示学生作品的环节，然后教师做一总结回顾，就算一节课圆满结束。但新课程告诉我们，这样所谓的完美的课，恰恰是最不完美的，它能够在一堂上解决一两个技术问题，却不能带给学生更多、更深层的思考，没有把学生的学习兴趣引到课外，这样的课不能算圆满的课。所以，信息技术课要在课堂最后环节上，适当地提出一些发散性问题，问题要能够结合下节课内容展开，最好是学生主动生成的，或者是这节课中学生操作时遇到的一个与下节课有关联的问题。

　　要注意的是，问题要有趣味性，能引发学生继续探究的兴趣。没有趣味的问题学生在脑海里保留的时间不会过一天。问题尽量简明，一个发散性问题足矣，千万不要搞两个或多个。最后要注意，发散任务布置出来，下节课一定要检查落实，没有检查，就没有落实。

　　总之，信息技术是一门课程，它的一些理念代表了新课程改革的理念，它的一些课堂授课技巧，影响到了其他学科的授课模式的改变。我们信息技术教师要在教学中挖掘教材，展现魅力，不断总结经验，才能提升我们的教学水平。