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  创新思维源于一般思维，但又高于一般思维，它是后天培养的结果。创新是一个民族进步的灵魂，如果缺乏创新，一个民族也就失去了活力，也就谈不上整个民族的发展和振兴。在化学教学中，教师不仅要注重知识的传授，同时还要注意学生创新思维能力的培养。那么，在化学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？

　　一、教师要为学生创造良好的思维环境

　　课堂教学是培养学生创新思维能力的主阵地。教学中，教师要鼓励学生敢于思维和善于思维，教学设计要给学生提供充分的思维空间和时间，把知识作为过程，而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。

　　初三学生正处在青春期，具有旺盛的精力，较强的求知欲和好奇心，教师可利用其好奇心培养学生的求知欲，诱发学生的创造思维。在化学教学中可以对学生加强化学发展史的教育，如讲纯碱时，可介绍我国近代著名化学家侯德榜冲破索尔维制碱法的技术封锁，创造性的进行了纯碱工艺的新思维，发明了举世闻名的侯氏制碱法。

　　二、注重实验教学，培养学生的直觉思维能力

　　直觉思维也称非逻辑思维，是一种直接的领悟性的思维，它离不开直接领悟的观察对象，而化学实验既是学习化学的重要方式，又是培养学生直觉思维能力的重要途径，它为化学教学提供了生动形象的观察对象，通过实验培养学生的直觉思维能力体现了现代化学教学观。

　　例如：在氧气的实验室制法的演示实验中，我们可以进行三个对比实验：第一个实验，单独加热H2O2必须加热相当长的时间，才缓慢地放出氧气；第二个实验，单独加热MnO?没有氧气放出；第三个实验，向H2O2中加入MnO?后再加热，在短时间内大量气体迅速放出。通过直观地观察、对比，促使学生思考MnO?在H2O2分解反应中的作用，并且可进一步让学生思考：是否存在其它的措施来促使H2O2分解速率加快给你更快呢？为了得出结论，教师可采用控制变量法，改变H2O2的浓度、催化剂的种类或者实验的温度来观察放出气体的速度。

　　三、启发学生从不同角度思考问题，培养学生发散性思维的能力

　　发散思维是一种求异思维，是对同一问题从不同角度，沿着不同的方向思考，它追求用多样化的思维方式去探索问题的答案。化学教学中，教师要结合教学内容，有意识地去训练学生的发散思维能力。

　　初中化学中有这样一道实验设计题：“设计一个最佳方案，鉴别碳酸钠和碳酸氢钠两种白色粉末。”学生交流讨论时得出的实验方案主要有：①、加热两种粉末，把生成的气体通入澄清的石灰水，观察澄清的石灰水是否变浑浊；②、分别取少许溶于水，然后向溶液中滴入澄清的石灰水，看溶液是否变浑浊；③、分别取少许溶于水，然后滴入CaCl2溶液，看溶液是否变浑浊；④、滴入稀盐酸，观察放出气体的速度。教师要引导学生分析各个实验方案的优劣，方案①：虽然可行，但是操作起来比较麻烦；方案②：两种物质都能和澄清的石灰水反应，并产生沉淀，所以该方案不行；方案③：操作方便，并且现象明显，容易判断；方案④：放出气体的速度受很多因素的影响，很难根据放出气体的速度来鉴别。通过这种实验设计题的教学，学生不仅要考虑能否用所学知识来鉴别，还要考虑实验方案的可控性和易操作性，在此过程中学生的发散思维能力得到了发展。

　　四、由特殊到一般，培养学生的集中思维能力

　　集中思维又叫求同思维，将所学的知识进行集中、概括，总结出事物的共性，从而得到一般规律，集中思维有利于学生抓住事物的本质。

　　例如：在探究了氧气的实验室制法的基础上，教师引导学生进行集中思维，概括和总结出气体的实验室制法的探究方法，即：①探究实验室制法的原理，②探究实验装置，③探究验证产生的气体的方法，并能把这一思路和方法应用于研究其它气体的实验室制法。有这样一道题目：实验室常用加热固体硫酸铵和固体熟石灰的混合物来制备氨气，制取和收集分别用什么装置？氨气的有关性质虽然没学但题目中给予的信息要求学生及时学习领会，纳入有关的知识结构，与原有的知识融会重组，并能熟练运用来解决问题。在平时的练习中注重有关这类问题的训练，有助于提高学生集中思维、触类旁通、灵活运用知识的能力。

　　五、鼓励学生动手操作，培养学生的自主创新能力

　　家庭小实验是一种学生课外实验，具有较强的趣味性和易操作性，内容与实际结合紧密，实验用品都是家庭中能够找到的，既能锻炼学生的实验能力，又能激发学生学习化学的兴趣。让学生通过家庭小实验体验动手、动脑的快乐，感受生活中的化学，获取实验成功的喜悦感，这样既能培养学生的课外探究能力，又能全面提升学生的自主创新能力。

　　六、创设问题情境，引导学生进行探索性实验设计

　　初中化学教材中，在研究二氧化碳和氢氧化钠反应的性质时，课本上并没有演示实验，教学中可让学生思考如何设计实验来验证二氧化碳确实能和氢氧化钠反应，并启发学生利用塑料瓶变瘪、水的倒吸等实验装置来验证，从而培养学生的创造想象能力。

　　七、注意学科间整合，提高学生的创新意识

　　随着科学的发展，各学科之间的联系越来越密切，化学也不例外。在解决化学问题时，如果注意化学与其它学科的联系，利用其它学科的知识来分析和解决化学问题，能拓展学生的思维空间，提高他们的创新意识。

　　例如：有这样一道化学题，镁在空气中燃烧不仅与氧气反应生成氧化镁，还有部分镁与氮气生成氮化镁，求12g的镁在空气中燃烧所得产物的质量（    ）

　　A、等于20g    B、小于20g

  C、大于20g    D、无法确定

　　在解决这个问题时，可以利用数学中的极值思想来解决，先算出镁全部与氧气反应生成氧化镁的质量，再算出镁全部与氮气反应生成氮化镁的质量，所以既生成氧化镁又生成氮化镁时，所得产物的质量介于二者之间。

　　总之，创新思维是化学教学的灵魂，在化学教学中只有积极培养具有创新能力的人，才能适应新时代的发展，才能给社会带来生机和活力。