前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问则能够激发求知的欲望”。问题意识就是指思维的问题性心理，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，它是思维的动力，会促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现和创新。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。那么，如何在化学新课程中培养学生良好的问题意识呢？

　　一、转变教学方式，发挥化学学科特点，引导学生主动提问

　我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识,即“接受式学习”的学习方式,这是最适应应试教育的一种学习方式。这样的学习方式使得学生在学习化学的时候表现为一种“拿来主义”，认为书本上的都是定律，老师讲的必定正确，长此以往，学生对于教师、教材观点以及考试答案等都产生了过分依赖的思想“这种思维习惯也就逐步的束缚了学生主动思考和逆向性思维的发展。而新课程改革后，化学教学活动中我们除了培养学生的知识接受能力，更注重学生素质教育的提升，这就要求我们化学教师在教学过程中，转变教学方式，树立正确的师生观和教学观，为学生营造一个宽松的教学氛围，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在交流、合作中引导学生主动思考、主动提问，居里夫人说：要敢于发表自己的观点。同样也在为我们传达着主动思考、主动提问的重要性。在这个过程中，就要求我们化学教师充分的利用化学科目教学的特点，充分发挥自己的教学智慧，利用好化学教材所提供的情境，同时挖掘与学生的生活密切相关的化学教学情境，让学生尽可能去体会和感受化学与生活紧密相连的关系；教师通过实验情境，启发学生寻找问题，发现问题，通过实验解决问题，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于学生提出的问题都要给予适当的评价尤其对好的提问或思考性强的问题，我们可以在课堂上作以重点讨论，让学生来解答和评价，让学生及时产生一种兴奋感，激发学生提问的热情，进一步提升学生学习化学学科的兴趣。而当提问的问题质量不够高的时候，教师的态度一样认真解答，同样给予学生鼓励。当然，兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景保持学生主动提问的思维习惯，使得化学学习中主动提问成为学生学习过程中的一个常态化环节，这样也能较为长久的保持学生学习化学的兴趣。

　　二、教师应注重对学生启发引导，教会学生在化学学习中发现问题的方法

　　“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要让学生能够在学习过程中自己发现问题，必须“教以渔。”这就需要教师的引导启发，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即：从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因。具体培养学生发现问题能力的途径和方法有以下几条：（1）通过联系实际发现问题。化学与生活紧密相连，在教学中，根据教材内容，将学生熟悉的生活现象或者事物进入到课堂中来，通过教师巧妙设置情境，引学生发兴趣的爆发点。学生在教师的引导启发下，重新认识熟悉的事物或者现象，在此过程中经过自己的思维活动发现问题。通过质疑——释疑的过程，获得成功的喜悦，增强自身的问题意识。（2）通过实验和观察发现问题。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在学生学习过程中占有举足轻重的地位，鉴于这一特殊的关系，教师根据教材特点展开各种不同形式的实验，对学生掌握知识、运用知识、拓展知识等方面均是非常有效的。

　　三、升华问题意识，提升化学课堂教学品质

　　作为教师，当我们依据学生知识掌握的基础，根据课程标准精心设计教学过程，多方面创设问题情境为的是能够激发学生能够主动思考、主动提问，从而通过化学学科的学习拓展学生的逆向性思维，而在这个过程中，为了使学生的提问有意义，真正能够有益于我们化学科目的学习，作为教师的我们又会想办法在学生学习的过程中教会他们如何培养自己问题意识的方法和途径，从而得到“授人以渔”的目的，而在此基础上，我们则更应该升华问题意识，利用学生逐步掌握的提问能力去提升我们化学课堂的教学品质，达到知识教育与素质教育双赢的局面，对于这个问题的认识，我有以下两方面的认识：（1）以学生提出的有讨论性的为题作为切入点逐步形成相关问题的专题指导化学学科学习，例如在学习金属钠的化学性质中，钠与氧气反应的时候，学生依据课本给出的结论很快就会发现问题，同样的反应物在条件不同时产生不同的生成物？这样变引发了“相同反应物不同反应条件生成不同产物的研究。而我们也可以就着这个知识点引出相关的实例，比如二氧化碳与氢氧化钠的反应、盐酸和碳酸钠的反应等等，这样，学生通过自身问题意识能力的提升反作用于化学学习过程，随着学生知识的积累，进而有了问题专题化的意识，这样对于我们化学课堂的教学也是很有利的。（2）在解决有价值的好问题的基础上产生新问题，使问题产生连续化，从而激发并维持学生学习化学的兴趣，提升化学教学的品质。例如在学习氧化—还原反应时，学生提出在溴化亚铁中滴加氯水，从少量到过量为什么不同？在分析释疑过程中，学生又提出在碘化亚铁中逐渐滴加氯水如何呢？学生在过程中会运用类比和推理的方式提出不同的问题，对有些问题看似相同，但解释就可能不同，不能类推，提升学生思维的深度。并且在学生问题解决的探索中激发学生学习的兴趣，进而提升化学教学品质。

　　四、转变学生观念，鼓励提问

　 要培养学生提问的能力，首先要使其转变观念，要使学生明确：“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事。学生可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问，可以写信问，还可以打电话甚至上网问。其次，教师要营造质疑氛围。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。教师应引导学生大胆质疑，鼓励学生有不同于教师和不同于教材的看法；鼓励学生从不同的角度去思考和判断；鼓励学生自己发现问题，解决问题；激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法要加以保护，决不能随便予以否定、遏制甚至嘲笑，努力在课堂上形成宽松活跃的质疑氛围。

　　总之，化学教师工作的真正意义，不单纯的是传授知识，更重要的在于培养学生会提问题的能力，这是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”提出问题是培养创造性思维能力教育过程的核心。让我们共同努力，在不断的思考摸索中总结出更为有效地培养学生问题意识的能力。

　　参考文献：

　　[1]王小明.化学教学实施指南[M]——华中师范大学出版社，2003

　　[2]刘良慧，张先华.教育观念的革命[M]——重庆大学出版社，2000

　　[3]孙新鸣.教育理论[M]——中央民族大学出版社，2000