随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。现在,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而,大多数教师对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注的并不多,他们仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中,这种作业形式已深深地扼杀了学生的学习兴趣。如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢?

　　一、小学数学作业设计的弊端

　　数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,是检测学生学习知识的有效手段。随着新课程的深入实施,探讨“如何以新课标为依据,设计新型的数学作业”,“利用数学作业激起学生学习兴趣,发展学生能力,使之享受成功的喜悦”成了当前课程改革的当务之急。然而,在对学生实际学习过程的调查中,笔者了解到:由于长期受传统教学模式的束缚,学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。主要表现为:1.存在过多烦琐无思维价值的练习,致使学生应付式完成,不求甚解;2.书本世界与生活世界完全割裂,作业内容乏味重复,致使学生态度消极;3.作业形式单调、内容单一,致使学生的动手能力和创新意识得不到培养;4.作业布置专制,学生无自主选择权,且不同层次的学生,作业练习无差异,导致部分学生“吃不饱”,另一部分又“吃不了”;5.教师一味强调独立完成,忽视了学生合作交流的需要,致使部分学困生对作业产生恐惧心理。以上种种现状都直接影响着作业的质量和效果,大大阻碍了学生能力的提高和思维的发展。

　　二、小学数学作业设计的策略

　　1.要设计趣味性数学作业

　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”设计作业时,教师应从学生的年龄特征、生活经验与生活情境出发,选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中,设计具有童趣和亲近性的作业,以激发学生学习的兴趣与动机。趣味性的作业设计有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘,具有事半功倍的效果,能使学生成为一个好学者。

　　2.要设计探究性数学作业

　　数学作业要能引发学生的探究欲望,让学生产生兴趣。“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样,学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。探究性的作业可以培养学生发现问题、解决问题的能力,使他们在数学活动中成为问题的探索者。如在教学《质数和合数》一课时,我对100以内的质数表进行了精心设计,让学生运用已有知识基础一步步除去非质数,找出所有的质数,学生完全靠自己获得新知。然后我又设计了这样一个环节:请学生观察质数表,讲一讲自己的发现;然后说一说你还想研究与质数、合数有关的哪些知识。这一过程,教师充分让位还权,放手让学生去探究,留足学生探究的时间与空间,关注有差异的学生去发现、去完成自己的学习目标,能在课上研究的问题就在课上处理,留下的问题让学生向家长、老师、书籍、网络等学习,这样的设计不只局限于使学生理解、掌握知识,更多关注的是培养学生探究知识能力和情感,着眼学生的可持续发展。

　　新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式,而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。我们教师应逐步将“作业布置”转向“作业设计”,在作业内容与形式上改革和创新,比如教师布置与师生共同布置相结合、书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等,进而逐步实现小学数学作业方式的多样化,让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

　　3.要设计具有合作性的数学作业

　　学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作。我们教师应打破传统作业“独立作战”的形式,变个体型为合作型,采用互动协作原则,让学生与学生、学生与家长、学生与教师相互切磋,共同合作完成作业。

　　(1)与家长进行合作

　　如学习了“简单的加减法”后,教师可以让学生在家里与家长玩扑克牌游戏,边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”后,让学生与爸爸妈妈比高矮,并用“谁比谁……”说一句话。

　　在这种具有亲情的环境中,学生不但学会了交流,学会了合作,而且知识、技能、情感都得到了发展。

　　(2)与同学进行合作

　　小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作,有的甚至需要一段时间的合作,为完成这一类的作业,学生能够既有分工,又有合作,大家出谋划策,彼此信任,互相帮助,在互助中促进了交流,在交流中学会了合作。通过友情合作,促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,在学习的思考中擦出思维的火花,并学会互相尊重和妥协,从而提升人际交往的能力。

　　总之,形式多样,充满个性的数学作业,给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦,而是创造发现之余的成功喜悦。数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,在作业的改革上,也应立足于这一出发点,为学生的终身可持续性发展奠定基础。设计与实施适合学生天性的作业,将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋。面对这样“多彩的”作业,学生会自愿地接受,他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业,数学学习也就会洋溢生命的气息。

　　参考文献:

　　[1]《小学数学新课程教学法》，首都师大，陈清容等，2006-02-11。

　　[2]小学数学教学中“学困生”转化的尝试[J];吉林教育;2010年02期。

　　[3]让数学教学充满生活情趣[J];小学教学研究(教学版);2010年01期。

　　[4]如何提高数学课堂教学的有效性[J];小学教学参考;2010年02期。